基于研究主題的課堂觀察量表的設(shè)計與應(yīng)用

陳昌福 俞培明

一、對研究主題的釋義

（一）對“課堂是否有教學(xué)味”的闡釋

教學(xué)得以發(fā)生有賴于三個要素，即教師、教材、學(xué)生，其內(nèi)在考量的依據(jù)是教師與學(xué)生通過承載信息的教材，是否真正意義上地發(fā)生了知識的傳遞（或運(yùn)動文化傳承）。也就是說，教材（身體練習(xí)）是信息的載體，教師通過（可直接感知的）教材將需要學(xué)習(xí)的知識（信息）傳授給學(xué)生，而籃球運(yùn)動的知識性呈現(xiàn)主要體現(xiàn)在籃球項目的運(yùn)動特性（或項目特征）?；@球的運(yùn)動特性為人-球-人關(guān)系性的對抗。[1]觀察“課堂是否有教學(xué)味”可從教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、教材的知識性承載3個方面進(jìn)行全方位的考察（即教學(xué)三要素），本次活動要求從“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”進(jìn)行觀察，也就是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為中心”，要求參與教師通過對學(xué)生外顯的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)觀察課堂是否有教學(xué)味。

（二）對“學(xué)生通過方法學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)”的闡釋

筆者認(rèn)為“學(xué)會學(xué)習(xí)”首先是對練習(xí)方法的掌握（學(xué)會），其次是對練習(xí)方法的運(yùn)用（會用），最后是對練習(xí)方法的遷移或變革（會學(xué)）。第1階段是打基礎(chǔ)，使所學(xué)內(nèi)容日趨準(zhǔn)確。第2階段需要通過繼續(xù)練習(xí)、精益求精，在具體的運(yùn)用中不斷發(fā)展完善。第3階段是學(xué)習(xí)者在熟練掌握動作技能的同時，能夠根據(jù)不同的情況靈活運(yùn)用甚至是將知識（技能）遷移。由此可見，學(xué)習(xí)目的是最終內(nèi)化為學(xué)習(xí)者具身的運(yùn)動能力，而具備這種能力不是一蹴而就的，需要夯實各個階段應(yīng)該達(dá)到的水平。

二、針對研究主題，課堂觀察量表的設(shè)計與應(yīng)用

（一）觀察視點的選擇與聚焦

針對研究主題“課堂是否有教學(xué)味”，將觀察視點確定為：有球、無球運(yùn)動狀態(tài);單人、多人對抗表現(xiàn);單個、組合技術(shù)表現(xiàn);教師提示后，學(xué)習(xí)行為改進(jìn)狀況。針對研究主題“學(xué)生通過方法學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)”，將觀察視點確定為：練習(xí)方法學(xué)習(xí)掌握程度;練習(xí)方法運(yùn)用情況;自學(xué)與合作學(xué)習(xí);方法學(xué)習(xí)后的發(fā)展與創(chuàng)新。

（二）觀察量表的設(shè)計與應(yīng)用

1.將參與觀察的人員隨機(jī)分成A、B兩個大組，兩個大組分別針對1個主題內(nèi)容進(jìn)行觀察，A組和B組再細(xì)分為2個小組，即A1、B1負(fù)責(zé)觀察男生，A2、B2負(fù)責(zé)觀察女生。這樣所獲得的觀察點更具有說服力（男女生兼顧）和可信度（隨機(jī)選?。?。通過對《籃球：多種形式拍球的運(yùn)用方法4》一課進(jìn)行觀察，各小組長將預(yù)先設(shè)計的觀察量表和必備觀察工具，分發(fā)給組內(nèi)組員，組內(nèi)成員分工合作進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集，并在課后將收集到的數(shù)據(jù)匯總、分析，并給出結(jié)論與建議。

圍繞“方法是否有教學(xué)味”主題進(jìn)行觀察，根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，觀察小組集中進(jìn)行分析，最后由組長將各小組觀察內(nèi)容匯總，將A組學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的課堂觀察記錄形成觀察量表（表1）。

（1）單個動作與組合動作的連貫性不夠。在練習(xí)方法1和2中可以看出，樣本在練習(xí)單個動作時，出現(xiàn)雙手拍球時教師能夠及時糾正。而在之后的組合練習(xí)中再次出現(xiàn)雙手拍球，盡管教師提示了3次，但樣本僅改正了1次，仍然有雙手拍球現(xiàn)象出現(xiàn)。觀察小組分析認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)單個動作與組合動作的連接，但對于學(xué)生在具體的練習(xí)過程中如何將單個動作與組合動作連貫起來卻缺乏針對性的指導(dǎo)，并且樣本在單個動作還未完全掌握時，教師卻急于讓其在組合中運(yùn)用，以至于出現(xiàn)違例（如，雙手拍球等），降低了組合練習(xí)的效果。

（2）項目特征未能貫穿始終。根據(jù)觀察樣本在練習(xí)方法1、2、3的練習(xí)中，嚴(yán)格按照教師要求的練習(xí)方法進(jìn)行練習(xí)（積極性不高），在練習(xí)方法4中有對抗比賽介入，出現(xiàn)搶斷、掩護(hù)、轉(zhuǎn)身等多個籃球技戰(zhàn)術(shù)并相互交流討論（積極性高）。觀察小組分析認(rèn)為，本節(jié)課對于籃球的項目特征未能貫穿始終，練習(xí)方法1、2、3中仍著眼于“人-球”的關(guān)系，只有在比賽環(huán)節(jié)（練習(xí)方法4）才加入了與他人的對抗，也只有在練習(xí)方法4中才能真正意義上體現(xiàn)出“人-球-人關(guān)系性的對抗”的籃球項目特征。

（3）調(diào)整方法不及時。在練習(xí)方法2中，學(xué)生沒有按照教師的要求，邊做拍球動作，邊喊出1-2-3口令，但教師也沒有對學(xué)生的行為進(jìn)行糾正。觀察小組分析認(rèn)為，教師對樣本的關(guān)注度不夠，或提示不明確，或未針對樣本的錯誤行為適時干預(yù)和實施分層教學(xué)（調(diào)整教學(xué)方法），造成練習(xí)效果不明顯。針對課中的問題，執(zhí)教教師應(yīng)對措施不及時，仍然按照預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃實施教學(xué)，以至于部分學(xué)生多次出現(xiàn)違例或犯規(guī)而未能得到有效指導(dǎo)或及時干預(yù)。教師僅要求成功率，但沒有跟蹤成功率。各環(huán)節(jié)沒有具體的達(dá)成要求，以及對應(yīng)的方法調(diào)整。

2.圍繞“通過方法學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)”主題進(jìn)行觀察，將B組學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的課堂觀察記錄形成觀察量表（表2）。

（1）提升課堂練習(xí)的成功率。在本課的教學(xué)過程中，觀察樣本能根據(jù)教師要求進(jìn)行練習(xí)，單個技術(shù)動作基本到位，并有較高成功率，但在體能下降和加大距離互換球環(huán)節(jié)時成功率下降（如，表2練習(xí)方法4中描述），教師未進(jìn)行及時調(diào)整。觀察小組分析認(rèn)為，整堂課的成功率在體能下降階段明顯呈下降趨勢，這時應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略或采取必要的針對性措施。

（2）學(xué)以致用。從表2觀察樣本B1（男）中可以看出，學(xué)生動作掌握正確，折線變向時速度快，反彈球位置準(zhǔn)確，能抬頭觀察，出現(xiàn)掩護(hù)、轉(zhuǎn)身、突破等技戰(zhàn)術(shù)，并能合理地處理球。在練習(xí)中能自主找到適合自己的運(yùn)球高度，行進(jìn)間拍球速度、高低球轉(zhuǎn)換自如。觀察小組分析認(rèn)為，整堂課學(xué)生能自發(fā)地做到學(xué)以致用，但教師未能抓住這個學(xué)情進(jìn)行教學(xué)延伸或拓展。

（3）自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。根據(jù)觀察到的現(xiàn)象（如，表2中的“方法學(xué)習(xí)后的發(fā)展與創(chuàng)新”和“自學(xué)與合作學(xué)習(xí)”部分），觀察小組分析認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)練中的自學(xué)與合作學(xué)習(xí)的效果較好（基本能夠按照教師的要求練習(xí)且掌握程度較好），也有一定的發(fā)展與創(chuàng)新（出現(xiàn)搶斷、掩護(hù)等新內(nèi)容）。如果教師能夠及時發(fā)現(xiàn)自學(xué)中的閃光點予以全班推廣，并將合作學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，效果更好。

三、教學(xué)建議與策略

（一）及時調(diào)整教學(xué)方法

在本課的教學(xué)過程中，學(xué)生能根據(jù)教師要求進(jìn)行方法練習(xí)，單個技術(shù)動作基本到位，并有較高的成功率，但在體能下降和加大距離互換球環(huán)節(jié)時成功率下降。如果此時執(zhí)教教師能將2名學(xué)生加大距離拋接球改為4名學(xué)生為小組的拋接球，則可使成功率保持在一定的水平上。

（二）方法多樣促高效

課中在運(yùn)用方法的學(xué)習(xí)過程中，自學(xué)與合作學(xué)習(xí)的效果較好，也有一定的創(chuàng)新，建議合作學(xué)習(xí)時教師引導(dǎo)學(xué)生之間增加一些交流，使練習(xí)方法的學(xué)習(xí)更加高效，并運(yùn)用有效觀察，將學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)展出的動作進(jìn)行激勵，應(yīng)用到更多的小組或其他學(xué)生當(dāng)中。如，樹立學(xué)習(xí)“榜樣”，以“榜樣”為標(biāo)桿，各小組積極練習(xí)，力圖超過這節(jié)課的“榜樣”，成為“新的榜樣”。

（三）項目特征貫穿始終

練習(xí)方法1、2無對抗，練習(xí)方法3弱對抗、練習(xí)方法4強(qiáng)對抗，建議各個練習(xí)方法中均滲透對抗意識。如，在練習(xí)方法1的“原地拍球+拋接球”練習(xí)中可適當(dāng)設(shè)置障礙或增設(shè)隊員弱防守;在練習(xí)方法3的“行進(jìn)中拍球+拋接球”練習(xí)中可增設(shè)追擊隊員或正面防守隊員干擾等。

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