“方法”是體育教學(xué)“三因素”的紐帶

余立峰

2018年5月20-22日，浙江省九城區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)聯(lián)盟（小學(xué)組）第九屆教學(xué)研討活動(dòng)在慈溪市舉行。本次活動(dòng)主要圍繞“方法”是教學(xué)內(nèi)容的研究主題，從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)行為和教材的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵等視角，研究和評(píng)價(jià)體育教師在課堂教學(xué)中“方法”教學(xué)的實(shí)效性和可行性，以此驗(yàn)證“方法是教學(xué)內(nèi)容”的實(shí)踐，對(duì)轉(zhuǎn)變體育課堂教學(xué)方式、增強(qiáng)體育課堂教學(xué)的教育味、提升體育課堂教學(xué)的實(shí)效性等是否有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也進(jìn)一步確立了“方法”是體育課堂教學(xué)中學(xué)生、教師和教材的紐帶地位。

一、體育教學(xué)的“三因素”

在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師和教材是3個(gè)重要因素。以往依據(jù)教學(xué)論的指導(dǎo)思想，教學(xué)的研究工作主要集中在“怎么教”上，體育課堂教學(xué)中教師和學(xué)生通常是通過(guò)“教材”發(fā)生關(guān)系，即教師努力思考、研究教材怎么教，如何才能有效教給學(xué)生，使學(xué)生掌握教材，在這里的教材等同的是某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的某個(gè)技術(shù)動(dòng)作，那么掌握某個(gè)技術(shù)動(dòng)作就成為衡量教學(xué)結(jié)果的重要標(biāo)志。學(xué)生想的是如何才能將這個(gè)教材學(xué)好，也就是掌握好技術(shù)動(dòng)作，就代表完成了學(xué)習(xí)任務(wù)?；谶@樣的思考方式，體育教師在分析和處理教材時(shí)，在課堂教學(xué)中首先表現(xiàn)出來(lái)的是教材就是這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容這一認(rèn)知，這樣從教材本身技術(shù)規(guī)格入手的教學(xué)行為也就順理成章地成為主流，只有研究清楚教材的規(guī)格特征，才能形成如何教學(xué)的思路。因此，以往看到的體育課堂所呈現(xiàn)的教學(xué)，大量體育教師的教主要關(guān)注的就是技術(shù)動(dòng)作規(guī)格。如，技巧中的前滾翻教材，從關(guān)注技術(shù)規(guī)格的角度分析，教師在教學(xué)初，頭腦中首先出現(xiàn)的是“預(yù)備姿勢(shì)蹲撐，雙腿蹬直離地，低頭、含胸、提臀，頭后部、肩、背、臀依次著墊向前滾動(dòng)，團(tuán)身抱膝起立”等技術(shù)動(dòng)作環(huán)節(jié)，于是采用的教學(xué)策略也就是按部就班地將這些技術(shù)動(dòng)作環(huán)節(jié)一個(gè)一個(gè)教會(huì)，就算完成了教學(xué)任務(wù)。但這里值得思考的一個(gè)問(wèn)題是，前滾翻作為教材，通過(guò)教師的教學(xué)除了能夠讓學(xué)生按照技術(shù)動(dòng)作環(huán)節(jié)會(huì)做這個(gè)技術(shù)動(dòng)作外，它的價(jià)值功能是否還有其他？答案是肯定的。

自2001年第8次課程改革以來(lái)，教學(xué)大綱被課程標(biāo)準(zhǔn)所替代，由此開啟了課程時(shí)代。“課程”一詞是當(dāng)下使用頻率最高的基礎(chǔ)教育用語(yǔ)之一，從課程研究的要義審視，教學(xué)研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了“教什么”，而“教什么”的出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生，也就是培養(yǎng)怎樣的人，是研究教什么的目標(biāo)。因此需要對(duì)體育課堂教學(xué)中學(xué)生、教師和教材3個(gè)因素作新的審視，3個(gè)因素相互之間的關(guān)系也需要有一個(gè)新的定位。運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，更加清晰地刻畫出學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康課程后，需要形成的能力。即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣和學(xué)會(huì)堅(jiān)持合作等才是體育與健康課程學(xué)習(xí)以后學(xué)生所必備的關(guān)鍵能力。因此，學(xué)生需要學(xué)會(huì)哪些“方法”或應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備哪些“方法”才是體育課程教學(xué)的起點(diǎn)即目標(biāo);根據(jù)這一個(gè)目標(biāo)分析處理教材，尋找開發(fā)出教材中能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)的內(nèi)容即各種“方法”，實(shí)現(xiàn)教材的有效轉(zhuǎn)換;而教師進(jìn)一步深入研究這些“方法”怎么教，即確定課堂教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)等。由此3個(gè)因素在“方法”的有機(jī)聯(lián)絡(luò)下成為一個(gè)整體（圖1），形成合力為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)。

二、“方法”成為體育教學(xué)3個(gè)因素的紐帶有利于明確教材處理的依據(jù)是學(xué)生能力

根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的需要處理教材，確定課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠更好地學(xué)會(huì)技術(shù)動(dòng)作，更為重要的是在學(xué)習(xí)技術(shù)過(guò)程中，充分發(fā)揮了教材所包含的教育教學(xué)功能，有效地促進(jìn)學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。根據(jù)體育與健康學(xué)科3個(gè)核心素養(yǎng)的要求，學(xué)生通常需要具備學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能相關(guān)體能發(fā)展的能力、生活中的能力、學(xué)習(xí)其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的能力等。相關(guān)體能主要包括力量、速度、耐力、柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)、控制、判斷等，發(fā)展這些體能的能力在教學(xué)實(shí)踐中通常表達(dá)為學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展這些體能的練習(xí)方法，能夠利用這些方法自主鍛煉，也即具備了學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的相應(yīng)的能力。因此，教師在處理教材時(shí)，首先就應(yīng)該根據(jù)教材技術(shù)動(dòng)作的規(guī)格和學(xué)生需要具備的相應(yīng)體能，設(shè)計(jì)各種練習(xí)方法，然后將這些“方法”作為教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步研究如何教。生活中的能力一般包括應(yīng)急能力、鍛煉能力、欣賞能力、合作能力等，這些能力通常表達(dá)為動(dòng)作模式儲(chǔ)存在學(xué)生頭腦中，當(dāng)實(shí)際生活中碰到類似情境時(shí)就能夠運(yùn)用這些動(dòng)作模式，這樣，教師在教材處理時(shí)就可以依據(jù)這些能力設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)方法、運(yùn)用方法等作為教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的能力通常表達(dá)為遷移的動(dòng)作模式，如，學(xué)習(xí)前滾翻教材時(shí)設(shè)計(jì)“向上自拋球+前滾翻+接球”練習(xí)方法，該動(dòng)作模式就有可能在學(xué)習(xí)排球運(yùn)動(dòng)時(shí)發(fā)生遷移，按這名學(xué)生的能力需要將教材中可以開發(fā)的內(nèi)容用練習(xí)方法或運(yùn)用方法形式表達(dá)，達(dá)成學(xué)會(huì)教材技術(shù)動(dòng)作，同時(shí)讓學(xué)生儲(chǔ)存可遷移動(dòng)作模式的目標(biāo)。因此，教材通過(guò)“方法”這一媒介與學(xué)生和教師兩大因素發(fā)生關(guān)系，充分體現(xiàn)了以生為本的教育、課程理念。

三、“方法”成為體育教學(xué)3個(gè)因素的紐帶有利于厘清教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系

以往體育課堂教學(xué)層面將教材直接地當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象比較普遍，加上教學(xué)時(shí)間有限，產(chǎn)生的直接結(jié)果是教師的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)更多的在技術(shù)動(dòng)作規(guī)格上，因此很難最大限度地發(fā)揮教材本身所包含的各種教育功能，也就非常有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容在不同層面的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行研究，從而更好地幫助體育教師把握教材和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，把握如何通過(guò)轉(zhuǎn)化教材為教學(xué)內(nèi)容而充分發(fā)揮教育功能。

根據(jù)《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》的研究，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容在課程的不同層面表現(xiàn)為單元教學(xué)內(nèi)容（項(xiàng)目?jī)?nèi)容單元）、顯性教學(xué)內(nèi)容和隱性教學(xué)內(nèi)容。明確了“方法”是3個(gè)因素的紐帶后，在課程層面即單元教學(xué)計(jì)劃階段，教材可以視作單元的教學(xué)內(nèi)容，然后依據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的目標(biāo)設(shè)計(jì)確定單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容即圍繞單元教學(xué)內(nèi)容開發(fā)出各種“方法”，這也是浙江省提倡的“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元策略的初衷，幫助教師開發(fā)各種“方法”時(shí)提供操作工具。按此工具所設(shè)計(jì)的“方法”即動(dòng)作方法、練習(xí)方法和運(yùn)用方法，是顯性的教學(xué)內(nèi)容，這些方法都是能夠在課堂教學(xué)中直觀可見的，如上文“向上自拋球+前滾翻+接球”練習(xí)方法。而這個(gè)練習(xí)方法中所隱含的可遷移動(dòng)作模式就屬于隱性教學(xué)內(nèi)容。單元、顯性、隱性教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系也就在“方法”的連接下厘清了。

四、“方法”成為體育教學(xué)3個(gè)因素的紐帶有利于確立教學(xué)改進(jìn)的方向

“方法”連接著學(xué)生、教師和教材，體育課堂教學(xué)也就明確了“方法”是教學(xué)內(nèi)容，決定了體育教師的課堂教學(xué)必須著眼于研究怎么教“方法”。而教“方法”主要是教會(huì)學(xué)生怎么做（準(zhǔn)確），怎么才能做好（原理），怎么才能會(huì)用（運(yùn)用）等，在此過(guò)程中教準(zhǔn)確是最基本的保證。那么要將“方法”教準(zhǔn)確，取決于體育教師對(duì)“方法”的專業(yè)理解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題的能力。因此，一方面體育教師要通過(guò)多學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，多向項(xiàng)目專家請(qǐng)教“方法”的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，探索總結(jié)出符合自己學(xué)生認(rèn)知水平的指導(dǎo)語(yǔ)，才有可能在實(shí)際課堂教學(xué)中將“方法”教準(zhǔn)確。另一方面要努力改變以往課堂教學(xué)中教師“滿堂灌”的組織形式，必須設(shè)法延長(zhǎng)學(xué)生單組練習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)度，使得教師有充分的觀察時(shí)間。只有這樣教師才有可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中存在的真問(wèn)題，進(jìn)而可以針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)相應(yīng)的方法手段加以解決。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生個(gè)體存在差異的客觀事實(shí)，減少集體指導(dǎo)和講解示范的次數(shù)，采用分組和個(gè)別指導(dǎo)糾錯(cuò)的策略提高教學(xué)效果。

總之，將“方法”作為體育教學(xué)中學(xué)生、教師和教材3個(gè)因素的紐帶，更有利于實(shí)現(xiàn)以生為本、能力為先的課程理念，也將對(duì)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生積極作用。