基于“虛擬企業(yè)”的創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建與評價(jià)

孫鵬程

“虛擬企業(yè)”的創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建與評價(jià)是為進(jìn)一步提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對學(xué)生的要求越來越高，若應(yīng)屆生只具備創(chuàng)業(yè)理論知識，遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)的用人要求。本文通過分析創(chuàng)業(yè)課程師資“短板”、課程體系不完整和組織創(chuàng)業(yè)教育活動過于注重形式等問題，從學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三個(gè)角度分析怎樣構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育模式，并提出創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)需要遵循的原則、評價(jià)方法以及評價(jià)策略等內(nèi)容，望對創(chuàng)業(yè)教育者可以起到參考價(jià)值。

“虛擬企業(yè)”是通過模擬真實(shí)企業(yè)的運(yùn)行情況，讓學(xué)生可以更真實(shí)地感受到理論知識在實(shí)踐操作中的應(yīng)用狀況，并從中探索樂趣。在“虛擬企業(yè)”環(huán)境下，構(gòu)建與評價(jià)創(chuàng)業(yè)教育模式是創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升的根本。隨著創(chuàng)業(yè)教育在各大院校的發(fā)展，怎樣構(gòu)建與評價(jià)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建與評價(jià)有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，并及時(shí)處理。

1 我國高校創(chuàng)業(yè)教育模式現(xiàn)狀

國內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建與評價(jià)體系較落后，存在創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐操作相脫離的現(xiàn)象。最常見的問題有以下三點(diǎn)：創(chuàng)業(yè)教育師資水平欠缺、課程體系不完整、組織的創(chuàng)業(yè)教育活動質(zhì)量偏低。

首先，創(chuàng)業(yè)課程師資成“短板”。高校在聘用教師時(shí)過于注重其職稱、學(xué)歷，而忽略其科研能力，高校大部分教師是知識型教師，而非雙師型教師。教師雖然擁有豐厚的理論知識，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動，無法做到開設(shè)真正意義上的創(chuàng)業(yè)課程。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育僅限于理論知識傳授，無法落實(shí)到實(shí)踐。其次，政府干預(yù)過多，缺乏針對性創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系。學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程是國家政府要求的，因此，會隨著國家出臺的創(chuàng)業(yè)政策進(jìn)行教育教學(xué)。長此以往，高校缺乏自我創(chuàng)新，在招生、專業(yè)設(shè)置以及課程內(nèi)容的選擇等多方面受政府要求的限制，以致創(chuàng)業(yè)教育模式評價(jià)和企業(yè)真實(shí)環(huán)境脫軌。然后，創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，影響創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)性化發(fā)展?？茖W(xué)合理的評價(jià)內(nèi)容是保證創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)的核心環(huán)節(jié)，就目前狀況而言，評價(jià)內(nèi)容注重標(biāo)準(zhǔn)，忽略特色，未充分考慮學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、創(chuàng)業(yè)教育類型和院校特色等因素，選用的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏彈性，影響創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)性化發(fā)展。

2 “虛擬企業(yè)”下創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建

虛擬企業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系可以判斷教育模式是否合理，教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)，校企資源整合對創(chuàng)業(yè)教育模式是否起到作用。一個(gè)完善的評價(jià)體系可以客觀地評價(jià)創(chuàng)業(yè)教育的開展情況，為創(chuàng)業(yè)教育模式提供參考依據(jù)。虛擬企業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建需要以創(chuàng)業(yè)教育模式和創(chuàng)業(yè)教育目的、構(gòu)建原則為基礎(chǔ)，從學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方面對虛擬企業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建展開分析，

2.1 學(xué)生

在創(chuàng)業(yè)教育模式中，學(xué)生是主體，可以把學(xué)生個(gè)性與學(xué)生背景定為兩個(gè)指標(biāo)。然后把學(xué)生個(gè)性分為學(xué)生對理論課的興趣度和實(shí)踐課的敏感度設(shè)為三級指標(biāo)。把學(xué)生的背景按家庭創(chuàng)業(yè)背景、工作經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐基礎(chǔ)、培訓(xùn)經(jīng)歷等人員比例設(shè)為三級指標(biāo)。

2.2 學(xué)校

學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建時(shí)，可以把創(chuàng)業(yè)教育分為以下四個(gè)二級指標(biāo)：教學(xué)方法、課程體系、教師背景以及創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。而教學(xué)方法可以分為創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽與社會實(shí)踐比例、創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)結(jié)合緊密度兩個(gè)三級指標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育課程體系又可以分為創(chuàng)業(yè)模擬沙盤、必修課的開設(shè)比例以及社會實(shí)踐課程、核心課程三個(gè)三級指標(biāo)。而創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境又可以分成高校的科研成果數(shù)量及轉(zhuǎn)化率、創(chuàng)業(yè)比賽數(shù)量、投入人員數(shù)量、校企合作數(shù)量、領(lǐng)導(dǎo)重視程度以及創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)覆蓋率六個(gè)三級指標(biāo)。

2.3 企業(yè)

校企合作的突出特點(diǎn)是共擔(dān)成本，充足的經(jīng)費(fèi)是創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的保障。對企業(yè)而言，二級指標(biāo)可以分為互動信息平臺、項(xiàng)目投入、實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽三個(gè)。其中，互動信息平臺分為企業(yè)提供的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例、演講訪問量和專業(yè)平臺，如發(fā)帖、QQ等三個(gè)三級指標(biāo)。項(xiàng)目投入又可以分為投入項(xiàng)目合作資金、投入人員以及實(shí)驗(yàn)基地三個(gè)三級指標(biāo)。實(shí)習(xí)基地可分為實(shí)踐內(nèi)容和專業(yè)的匹配度、實(shí)習(xí)基地學(xué)生容納量兩個(gè)三級指標(biāo)。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽可以分為參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽專業(yè)人員的投入和資金投入兩個(gè)三級指標(biāo)。

3 “虛擬企業(yè)”下創(chuàng)業(yè)教育模式的評價(jià)

3.1 評價(jià)原則

基于“虛擬企業(yè)”的創(chuàng)業(yè)教育模式評價(jià)原則包括三點(diǎn)，分別是主體性原則、科學(xué)性原則和可操作性原則。

首先，在創(chuàng)業(yè)教育活動中，學(xué)生是主體，學(xué)生在整個(gè)評價(jià)過程中最具發(fā)言權(quán)。因此，評價(jià)需要圍繞學(xué)生展開，向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)理論知識，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)持以學(xué)生為主，不斷提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)還應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的專業(yè)課程選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。其次，基于“虛擬企業(yè)”的創(chuàng)業(yè)教育模式評價(jià)應(yīng)客觀公正，體現(xiàn)出科學(xué)性，可以準(zhǔn)確反映出這種教育模式的特點(diǎn)，做到實(shí)事求是。在對創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教育的實(shí)際情況對教育主體進(jìn)行教育成果進(jìn)行評價(jià)。此外，還應(yīng)不斷優(yōu)化評價(jià)體系。最后，在對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)保證每一個(gè)項(xiàng)目都具備可操作性，選擇定性與定量相結(jié)合的辦法進(jìn)行評價(jià)，使其可被觀察。所以，具有可操作性的評價(jià)方式能從學(xué)習(xí)層面、行為層面、成果層面以及反映層面等多個(gè)層面選定指標(biāo)，優(yōu)化評價(jià)體系。

3.2 評價(jià)方法

基于“虛擬企業(yè)”的創(chuàng)業(yè)教育模式評價(jià)方法最常用的方法有層次分析法、模糊層次分析法和模糊數(shù)學(xué)理論三種。

層次分析法是馬斯·莎迪在上世紀(jì)70年代提出的，這種方法是利用分層的方式分析多種復(fù)雜的問題，其優(yōu)點(diǎn)如下：一是可以把復(fù)雜的問題結(jié)構(gòu)化，明確最終目標(biāo)；二是兩兩進(jìn)行定量對比，把復(fù)雜的問題進(jìn)行分層計(jì)算，三是在信息量較少時(shí)可以選擇人工方式搜索重要信息。當(dāng)然也存在缺點(diǎn)：一是受指標(biāo)體系復(fù)雜性與人主觀能動性的影響，若數(shù)據(jù)指標(biāo)較多，會導(dǎo)致計(jì)算量過大；二是定量分析采用的數(shù)據(jù)較少，具有片面性。yapph層次分析法是利用先進(jìn)的輔助軟件進(jìn)行分層分析，這是在層次分析法的基礎(chǔ)上繼承其優(yōu)點(diǎn)，克服其缺點(diǎn)，減少人工計(jì)算工作量，同時(shí)也避免因數(shù)據(jù)量少而結(jié)果片面性的缺點(diǎn)，其數(shù)據(jù)結(jié)果可自動生成。為讓每一個(gè)指標(biāo)都更準(zhǔn)確地體現(xiàn)出其效果，可以賦予其權(quán)重，再利用yapph層次分析法中的輔助軟件計(jì)算出更準(zhǔn)確的結(jié)果。最后，利用模糊數(shù)據(jù)理論對“虛擬企業(yè)”的創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行綜合評價(jià)。

3.3 評價(jià)策略

基于“虛擬企業(yè)”的創(chuàng)業(yè)教育模式評價(jià)策略包括教學(xué)體系評價(jià)、政治體系評價(jià)和保障體系評價(jià)三種。

其中，教學(xué)體系評價(jià)包括課堂理論教學(xué)評價(jià)和實(shí)踐教學(xué)評價(jià)兩大內(nèi)容，評價(jià)對象是該課程的師資。創(chuàng)業(yè)教育人員需要具備淵博的創(chuàng)業(yè)理論知識和豐厚的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價(jià)體系主要對學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)方法進(jìn)行評價(jià)，不斷完善教學(xué)評價(jià)體系，提升教育評價(jià)價(jià)值。而創(chuàng)業(yè)教育模式評價(jià)的基礎(chǔ)是政策體系評價(jià)，它包括和創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的一系列規(guī)定與內(nèi)容，如把上級下達(dá)的創(chuàng)業(yè)政策轉(zhuǎn)變成校園創(chuàng)業(yè)課程的指導(dǎo)性文件，作為創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展方向，使上級政治體系和學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系在一起，用政策指標(biāo)衡量創(chuàng)業(yè)教育的開展情況，根據(jù)學(xué)校教育和創(chuàng)業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)一步完善政策評價(jià)體系。創(chuàng)業(yè)教育涉及內(nèi)容較廣泛，是一項(xiàng)較復(fù)雜的教育工程，因此，有必要制定一套完善的設(shè)施保障。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育除需要過硬的政策制度組織機(jī)制外，還需要成立專門的管理機(jī)構(gòu)和評價(jià)部門，確保充足的后備力量，如物資、人力和制度，確保其長遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展。建立信息發(fā)布平臺、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐服務(wù)機(jī)構(gòu)，做好保障工作。

4 結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，在很多院校已經(jīng)取得成果。創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建與評價(jià)對創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展具有重要作用。評價(jià)體系可以驗(yàn)證創(chuàng)業(yè)教育模式的開展是否成功。目前，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建與評價(jià)研究的文章較少，為促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，學(xué)校在開展創(chuàng)業(yè)教育活動時(shí)，不僅需要參考理論文獻(xiàn)，更應(yīng)根據(jù)院校的實(shí)際情況選擇適合自己的一條道路。

課題：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題：基于虛擬企業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究，GH170520。

（作者單位：吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院）