提高教學(xué)效率是減負(fù)的根本

張穎

國家提倡減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，減負(fù)首先要通過教學(xué)效率。高的教學(xué)效率是每一位一線教師終其一生追求的結(jié)果，在素質(zhì)教育的今天，教學(xué)效率并不是單純的高分，而是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，那么怎樣提高短短四十分鐘的效率呢？我個(gè)人有一些做法希望與大家分享。

一、引入

一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨，那么一堂課的開始也是非常重要的，所以我在引入時(shí)，一定要讓數(shù)學(xué)融于生活中，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。比如我在講“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用二”時(shí)，用水稻豐產(chǎn)的情境引入新課，這是我們農(nóng)場的孩子最熟悉的，也是他們比較愿意了解的。在教師備課時(shí)一定結(jié)合教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生熟知的，感興趣的事物，讓學(xué)生感覺不枯燥，而且有用，從而才能讓學(xué)生用心、主動(dòng)去學(xué)數(shù)學(xué)。

二、操作

數(shù)學(xué)中的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說是很抽象的，在課堂上老師靠嘴說是很難讓學(xué)生理解透徹的，所以在授課的時(shí)候，要讓學(xué)生多多操作。操作在空間與圖形的領(lǐng)域中運(yùn)用較多，在學(xué)生剛學(xué)時(shí)間單位時(shí)，可讓學(xué)生看實(shí)物，做動(dòng)作，感受抽象的時(shí)間；在學(xué)習(xí)測(cè)量時(shí)，可讓學(xué)生親手量一毫米、一厘米、一分米，親自跑一百米，走一千米，來體會(huì)長度，或用親自抱，來體會(huì)質(zhì)量；在學(xué)習(xí)周長和面積時(shí)都可以讓學(xué)生操作；分?jǐn)?shù)作為學(xué)生新認(rèn)識(shí)的一種數(shù)，就非常抽象，如果讓學(xué)生用長方形的紙，或圓形的紙折一折，體會(huì)幾分之一和幾分之幾，體會(huì)分?jǐn)?shù)加減法的算理，也可以體會(huì)分?jǐn)?shù)大小的比較，學(xué)生就很容易理解了。

三、猜想

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不是所有的知識(shí)都是書本展示出來的或老師傳授給學(xué)生的，學(xué)生對(duì)這樣來的知識(shí)只是機(jī)械地接受，而不存在創(chuàng)造和創(chuàng)新，這需要老師的培養(yǎng)和幫助。在我的課堂上，經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行猜想解決新問題，這也是數(shù)學(xué)這一學(xué)科常用的方法，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)如進(jìn)位加到進(jìn)位乘，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題到百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等都可以通過對(duì)舊知識(shí)的猜想得到。記得讓我最意外的是在學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生猜想出了扇形面積公式和弧長公式，這兩個(gè)公式是初中的學(xué)生最容易忘記的，這是死記硬背的結(jié)果；如果學(xué)生知道了公式的由來，忘記了也會(huì)推導(dǎo)出來的。教師上課時(shí)經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，那么他們?cè)跀?shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)能力就會(huì)非常強(qiáng)。

四、一題多解

比的知識(shí)是在小學(xué)畢業(yè)階段學(xué)習(xí)的，在解決比的問題時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)儲(chǔ)備一定的知識(shí)，所以大家就可以廣開思路，運(yùn)用多種方法解答。

例：有一個(gè)兩位數(shù)，十位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)的比是2：3。十位上的數(shù)加上2，就和個(gè)位上的數(shù)相等。這個(gè)兩位數(shù)是多少？

解法一：用列舉法，這是在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)常用的方法，雖然比較麻煩，但易于理解，適合于成績中等以及中等偏下的學(xué)生。具體方法是：先根據(jù)“十位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)的比是2：3”，假設(shè)這兩個(gè)數(shù)是2和3、4和6、6和9，再根據(jù)“十位上的數(shù)加上2，就和個(gè)位上的數(shù)相等”，就可以得到這個(gè)數(shù)是46。

解法二：用歸一法，根據(jù)“十位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)的比是2：3。十位上的數(shù)加上2，就和個(gè)位上的數(shù)相等”，可求出1份數(shù)是2，所以2份數(shù)是4，3份數(shù)是6，所以這個(gè)數(shù)是46。

在小學(xué)階段分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是非常重要的一種類型題，在教與學(xué)的過程中，引起了師生的高度重視，所以對(duì)這部分知識(shí)學(xué)生掌握很牢固。根據(jù)比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，可以利用遷移的思想，把比的問題轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)的問題來解答。

解法三：遷移法， 把“十位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)的比是2：3”分別改成十位上的數(shù)比個(gè)位上的數(shù)少 ，用2÷ =6，先求出單位“1”個(gè)位數(shù)。個(gè)位上的數(shù)比十位上的數(shù)多 ，用2÷ =4，先求出單位“1”十位數(shù)。個(gè)位上的數(shù)比十位上的數(shù)少總數(shù)的 ，用2÷ =10，先求出單位“1”總數(shù)，，然后用按比例分配的知識(shí)，分別求出個(gè)位上的數(shù)和十位上的數(shù)。個(gè)位上的數(shù)比十位上數(shù)的 多2，用方程設(shè)十位上的數(shù)為X，列式為： X—X=2，求出十位上的數(shù)，最后得解。

對(duì)于這道題如果同學(xué)們能以上述方法進(jìn)行思考，把所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用起來，這樣不但培養(yǎng)了自己的發(fā)散思維，體現(xiàn)了知識(shí)間的相互聯(lián)系，并且在巧妙解題的過程中，給自己的學(xué)習(xí)增添了無窮的樂趣。

五、試卷的批改

在平常的教學(xué)中，我經(jīng)?？吹揭恍├蠋?，在讓學(xué)生做檢測(cè)卷的時(shí)候，就坐在前面忙自己的事情。試卷總是要收上來批，兩個(gè)班90多份試卷，動(dòng)作快的老師也要將近兩節(jié)課才能批完，感覺沒有時(shí)間休息，特別累。我平時(shí)幾乎不會(huì)把試卷收上來批，都是隨堂批改。其實(shí)測(cè)驗(yàn)的目的并不是看學(xué)生能得多少分，而是要發(fā)現(xiàn)他們哪些知識(shí)還沒有掌握。所以除了期中期末考試外，其余的課堂檢測(cè)期間是我最忙碌的時(shí)候，我告訴學(xué)生，有不懂的題就問老師，在老師的幫助下能做對(duì)的，仍然是好樣的，得的分?jǐn)?shù)算自己的，所以有一部分學(xué)生做試卷的時(shí)候不懂就會(huì)問，有問題就及時(shí)有針對(duì)性的解決了。比如有的學(xué)生自己做只會(huì)得80分，而在我的幫助下可能就會(huì)得90多分，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也堅(jiān)定了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。做填空、判斷或選擇的時(shí)候，，因?yàn)橹恍枰钜粋€(gè)數(shù)字或一個(gè)字母，為了防止學(xué)生不動(dòng)腦筋隨意瞎寫，我要求學(xué)生把算式寫在旁邊，一是為了防止同桌互相抄，二是能及時(shí)了解他們的解題思路和思維過程，可以有針對(duì)性的輔導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生做完一小部分題后，我就開始挨桌批，學(xué)生當(dāng)時(shí)就會(huì)知道自己錯(cuò)在哪，怎么錯(cuò)的。一節(jié)課下來，學(xué)生的試卷基本都會(huì)批完，改完，不需要收上來再批了。這樣不但提高了工作效率，減少了老師的工作時(shí)間，更重要的是可能解決了某些學(xué)生長久來困惑的問題。因?yàn)檎麄€(gè)過程都是面批，平均下來一節(jié)課每個(gè)學(xué)生都會(huì)單獨(dú)輔導(dǎo)兩三個(gè)問題，比集中講解效果要好很多。

六、分層教學(xué)

在課堂教學(xué)過程中，我理解的分層教學(xué)是在課堂上做題快的同學(xué)完成老師的要求后，老師能給他們布置更難一些的題目，讓他們?cè)谥R(shí)上進(jìn)行拓展；而對(duì)于慢的同學(xué)就要讓他們盡量完成基礎(chǔ)的題目。

教學(xué)是我們賴以生存的手段，同時(shí)，它真的是一門藝術(shù)。讓我們立足本職崗位，潛心研究，在提高課堂效率上下功夫，把自己的工作做精、做實(shí)。