運用互聯(lián)網(wǎng)思維重構(gòu)高職生態(tài)圈

[摘要]生態(tài)體系建設(shè)是融入時代發(fā)展的必然選擇，能夠促進高職教育發(fā)揮生態(tài)集聚和鏈路的作用，對高職教育的未來發(fā)展和人才培養(yǎng)具有重要意義。通過高職生態(tài)位重構(gòu)、高職開放式教育資源重構(gòu)、高職動態(tài)能力培養(yǎng)重構(gòu)、高職教育評價體系重構(gòu)，探索重構(gòu)高職生態(tài)圈的有效路徑，為高職生態(tài)圈研究和高職教育發(fā)展方向提供理論基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)思維 高職生態(tài)圈 理論基礎(chǔ)

[作者簡介]王唯茵（1979- ），女，江蘇江陰人，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（江蘇 無錫 214153）

[課題項目]本文系2015年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“運用互聯(lián)網(wǎng)思維重構(gòu)高職學(xué)習(xí)生態(tài)圈研究”的階段性成果。（項目編號：2015SJD365）

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）18-0066-04

一、高職生態(tài)圈簡介

1.高職生態(tài)圈的內(nèi)涵及意義。高職生態(tài)圈是我國高職教育領(lǐng)域宏觀生態(tài)范圍及其要素的總稱，包含以高職教育為中心的各種環(huán)境系統(tǒng)功能及其交互作用關(guān)系。通過運用互聯(lián)網(wǎng)思維和生態(tài)學(xué)理論能夠有效地為高職教育人才培養(yǎng)提供具有融合時代特征的系統(tǒng)方案。高職生態(tài)圈重構(gòu)能夠加快高職教育領(lǐng)域改革創(chuàng)新，促進多層次、健康有序、相對穩(wěn)定的生態(tài)位、生態(tài)承載力及生態(tài)評價體系的成型。不斷推進現(xiàn)代高職教育生態(tài)體系的建立和高職生態(tài)圈的可持續(xù)發(fā)展，對我國高職教育乃至整個產(chǎn)業(yè)生態(tài)融合發(fā)展具有建設(shè)性意義。

2.高職生態(tài)圈的發(fā)展現(xiàn)狀。“教育生態(tài)學(xué)”于1976年由美國教育家克雷明提出，主旨是研究教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。我國學(xué)者丁鋼指出，高職教育的生態(tài)發(fā)展應(yīng)立足生態(tài)位、生態(tài)鏈和生態(tài)化三個視角。生態(tài)位視角下，高職教育應(yīng)通過錯位拓展、適度拓展和虛擬拓展，強化高職教育的特色發(fā)展，促進高職教育生態(tài)圈的持續(xù)發(fā)展，拓寬高職教育的生態(tài)空間。生態(tài)鏈視角下，高職教育應(yīng)加強結(jié)構(gòu)性優(yōu)化、競爭性合作，推進內(nèi)涵式發(fā)展，促進生態(tài)鏈的完整性，增強生態(tài)鏈的開放性，實現(xiàn)生態(tài)鏈的持續(xù)性。生態(tài)化視角下，高職教育人才培養(yǎng)應(yīng)加強人文教育、課程交融，尊重學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生特長，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展型素質(zhì)、復(fù)合型能力和創(chuàng)新型潛質(zhì)，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。顧東岳、王建軍基于生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析校企合作人才培養(yǎng)成效不顯著的深層次原因，提出加強學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、企業(yè)積極配合、全社會共建高職校企合作生態(tài)圈的建議。錢海軍根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論分析區(qū)域內(nèi)高職教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)，提出優(yōu)化調(diào)整生態(tài)位、增強生態(tài)承載力、構(gòu)建多元生態(tài)評價機制的建議，以實現(xiàn)高職教育可持續(xù)發(fā)展。潘珩、李娟分析高職院校學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境存在的問題，提出創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式和評價模式，建立跨校聯(lián)盟等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)生態(tài)圈下動態(tài)發(fā)展及平衡模式。本文通過現(xiàn)狀研究，探索高職生態(tài)圈存在的問題，找出運用互聯(lián)網(wǎng)思維重構(gòu)高職生態(tài)圈的有效途徑。

二、當(dāng)前高職生態(tài)圈存在的問題

1.生態(tài)位重疊。當(dāng)前我國高職教育的組織模式、教育模式、服務(wù)社會能力等相關(guān)要素和生態(tài)圈中主要生態(tài)指標(biāo)存在嚴(yán)重重疊的問題。逐年擴招造成我國高職院校規(guī)模和體量不斷增加，相應(yīng)生態(tài)位面臨資源受限、有效資源減少和整體資源緊張的局面，高職教育生態(tài)位內(nèi)同位資源的競爭日趨激烈。加之位于高等教育生態(tài)位上游和下游院校的資源擴張，加劇了同性競爭和高職教育生態(tài)位的重疊程度，不合理的生態(tài)位重疊必然造成資源浪費和惡性競爭。未來我國高職教育并入市場主導(dǎo)的軌道上，由于各高職院校所處地理環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、本身優(yōu)勢及特色資源存在差異性，所以在精準(zhǔn)定位辦學(xué)和個體差異的作用下，局部的生態(tài)位重疊不會對整個生態(tài)位體系帶來結(jié)構(gòu)性沖突，反而有利于不同生態(tài)位學(xué)校生成不同層次的生態(tài)效益。如何通過精準(zhǔn)定位、特色細(xì)分找準(zhǔn)生態(tài)圈的位置，實現(xiàn)高職生態(tài)的層次分離和特色區(qū)隔是重構(gòu)高職生態(tài)圈的關(guān)鍵。

2.生態(tài)承載力不足。我國高職院校普遍建校時間不長，或者是由中專院校升級而來，導(dǎo)致高職院校本身技術(shù)師資力量不足，基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)實驗設(shè)備、教學(xué)實訓(xùn)空間等教學(xué)硬件和軟件資源都極為缺乏，造成當(dāng)前我國高職教育生態(tài)承載力嚴(yán)重不足。近年來，高職院校數(shù)量的成倍增加與招生規(guī)模的不斷加大，直接影響高職教育的整體水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量。各高職院校長時間秉承各自獨立的辦學(xué)傳統(tǒng)和學(xué)科地位優(yōu)勢，造成院校間資源的有效互補性不夠，教育資源共享意識薄弱，缺乏技能培育資源共享的經(jīng)驗。整個社會在教育投入、教育資源配置上對高職教育傾斜不夠，在就業(yè)政策上缺乏對高職院校的激勵政策，導(dǎo)致高校生態(tài)風(fēng)險較為嚴(yán)重。如何增強教育資源和環(huán)境的承載力，引導(dǎo)高職生態(tài)轉(zhuǎn)型是重構(gòu)高職生態(tài)圈的重點。

3.生態(tài)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合不夠。各地區(qū)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，促進了職業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)要素的不斷變化。當(dāng)前，我國高職院校專業(yè)設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟快速發(fā)展，與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求存在較大距離。高職教育生態(tài)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的吻合錯位，造成專業(yè)結(jié)構(gòu)失調(diào)、學(xué)用錯位、就業(yè)率低等一系列問題。如何有效發(fā)揮生態(tài)系資源聚合優(yōu)勢，緊跟產(chǎn)業(yè)、市場、國際和區(qū)域人才需求方向，形成完整的人才職業(yè)規(guī)劃、培養(yǎng)、輸出鏈路和動態(tài)培養(yǎng)機制，驅(qū)動生態(tài)聯(lián)動閉環(huán)是重構(gòu)高職生態(tài)圈的難點。

三、運用互聯(lián)網(wǎng)思維重構(gòu)高職生態(tài)圈的路徑

1.重構(gòu)高職生態(tài)位。高職院校生態(tài)位的有效定位不僅關(guān)乎高職院校本身的生存與發(fā)展，而且對整個產(chǎn)業(yè)生態(tài)和教育生態(tài)都具有重大意義。當(dāng)前，我國高職教育資源與發(fā)展規(guī)模尚未完全匹配和同步，呈現(xiàn)出被動、負(fù)面壓榨競爭式和重疊式的高職教育生態(tài)位。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育形成的價值鏈條中有基礎(chǔ)設(shè)施提供商、數(shù)據(jù)提供商、分析技術(shù)提供商、教育技術(shù)應(yīng)用提供商等，他們緊密協(xié)作、數(shù)據(jù)共享，形成了教育大數(shù)據(jù)生態(tài)鏈，共同為高職生態(tài)位重構(gòu)提供了有效精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)依據(jù)。重構(gòu)高職生態(tài)位要從以下五個方面入手：

第一，將被動位移變?yōu)橹鲃右?guī)劃。根據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的需求導(dǎo)向，采用大數(shù)據(jù)分析并進行精準(zhǔn)預(yù)測，實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)與生涯規(guī)劃、就業(yè)一體化，實現(xiàn)生態(tài)位的層次分離。

第二，體現(xiàn)特色。高職院校充分發(fā)揮區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的區(qū)隔優(yōu)勢和教育特色，進行院校內(nèi)部自主創(chuàng)新，在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)自己的生態(tài)個性。

第三，實現(xiàn)生態(tài)位的層次分離和相應(yīng)層次的個體生態(tài)。精準(zhǔn)定位職業(yè)教育層次和教育特色，使不同類型、層次和特色的高職院校能夠各安其位、各司其職、各盡其能，促進整個社會職業(yè)人才生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)運行和有序發(fā)展。在生態(tài)位精準(zhǔn)定位的基礎(chǔ)上，秉承合理定位、錯位競爭、特色建設(shè)的宗旨，凝練各高職院校獨有的特色，發(fā)揮各高職院校的優(yōu)勢，促進各高職院校將其所特有的資源與能力緊密結(jié)合，提升各高職院校的可持續(xù)發(fā)展能力和核心競爭力。

第四，明確高職生態(tài)系統(tǒng)的辦學(xué)定位、資源優(yōu)勢、功能角色和相對地位。結(jié)合主觀條件與客觀環(huán)境，對生態(tài)位進行精準(zhǔn)定位，對辦學(xué)理念、辦學(xué)資源、專業(yè)學(xué)科等關(guān)鍵生態(tài)位因子進行選擇與培育，充分發(fā)揮高職生態(tài)圈的系統(tǒng)效應(yīng)。通過系統(tǒng)重構(gòu)將人、財、物等資源進行整合和有效配置，增加教育投入，優(yōu)化教育基礎(chǔ)設(shè)施及師資配置，構(gòu)建資源共享體系，增強高職教育資源的生態(tài)承載力和系統(tǒng)動力，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會服務(wù)面向定位。

第五，與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和當(dāng)?shù)厥袌鲂枨缶珳?zhǔn)對接。高職院校立足地方、面向區(qū)域，依托行業(yè)辦學(xué)、發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，在所處區(qū)域內(nèi)對辦學(xué)和服務(wù)進行精準(zhǔn)定位，根據(jù)辦學(xué)定位合理選擇人才培養(yǎng)的生態(tài)位，充分利用市場機制，確立市場化的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，注重用知識和技能滿足區(qū)域發(fā)展的人才需求，進而打造能夠區(qū)別于其他類型高校的特色教育，實現(xiàn)與其他院校的特色分離和應(yīng)用銜接，培養(yǎng)具備過硬專業(yè)技能、實踐應(yīng)用能力及職業(yè)素養(yǎng)的高等教育領(lǐng)域?qū)I(yè)技能人才。

2.重構(gòu)高職開放式教育資源。高職教育是高等教育的重要組成部分，兼具高等性與職業(yè)性。高職教育的特點決定了其培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，這就需要相應(yīng)的多元化開放式教育資源匹配。

第一，實行“生態(tài)化合作”資源重組和重構(gòu)。構(gòu)建開放式教育資源生態(tài)圈，首要問題是建立高職院校開放式教育資源的多方共有、共用、共建、共享機制，統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，實現(xiàn)開放式教育資源共享主體的有機統(tǒng)一、資源共享過程的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和科學(xué)管理，從而形成教育資源的多方共享模式。具體措施包括建立跨校聯(lián)盟的管理機構(gòu)，配備強有力的領(lǐng)導(dǎo)團隊負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作，制定各校課程之間的共享流動關(guān)系規(guī)則等。

第二，重構(gòu)開放式教育資源生態(tài)系統(tǒng)。在高職開放式教育資源生態(tài)系統(tǒng)中搭建相關(guān)的數(shù)據(jù)共享、流通平臺和多媒體通信平臺，并實現(xiàn)系統(tǒng)集成。院校之間通過共享權(quán)限識別、共享過程控制，實現(xiàn)開放式教育資源管理的系統(tǒng)化和價值共享。只有打破高校圍墻實現(xiàn)跨校聯(lián)盟，共建共享各校網(wǎng)絡(luò)課程，沖破大學(xué)間的藩蘺和高等教育傳統(tǒng)體制的束縛，才能推動信息時代高職教育全方位深層次變革。根據(jù)各參與方的教育資源環(huán)境、分布狀況、科技條件因素，構(gòu)建高職開放式教育資源共享系統(tǒng)；建立教育資源庫，把各高職院校分散的教育資源集中起來，對其進行存儲、分類和統(tǒng)一管理。

第三，提高資源的有效利用率。有效節(jié)約成本，提升教學(xué)資源的精準(zhǔn)度和教育價值，確保教育資源的可持續(xù)發(fā)展和最大化運用；設(shè)置多用戶界面、多重導(dǎo)航以及在線論壇，實現(xiàn)教師與學(xué)生的在線互動。同時，及時調(diào)整資源結(jié)構(gòu)，增強資源實用性，并對資源重構(gòu)情況進行及時反饋，提高資源重構(gòu)的規(guī)范性。

3.重構(gòu)高職動態(tài)能力培養(yǎng)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)思維的高職生態(tài)圈，必須以大數(shù)據(jù)分析為前提，強調(diào)學(xué)生的中心地位，通過更為簡便、可行的運行思路來確立高職學(xué)習(xí)生態(tài)模型。從當(dāng)前高職人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，高職人才作為我國應(yīng)用技能型人才的突出代表，培養(yǎng)過程應(yīng)更注重應(yīng)用性、區(qū)域性和職業(yè)針對性，以滿足區(qū)域發(fā)展對人才的需求。構(gòu)建高職生態(tài)圈，在融入“應(yīng)用”“區(qū)域”“職業(yè)”等元素后，必須將能力培養(yǎng)與互助學(xué)習(xí)作為關(guān)鍵。隨著時代的發(fā)展，未來更應(yīng)建立適應(yīng)產(chǎn)業(yè)化、市場化、國際化、區(qū)域化的動態(tài)的高技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

第一，高職院校產(chǎn)業(yè)化即緊跟新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展步伐；市場化即依托企業(yè)、職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)機構(gòu)不斷精進和適應(yīng)新技術(shù)的更迭；國際化即教師隊伍及專業(yè)人才的引進和配置；區(qū)域化即落地企業(yè)區(qū)域為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。未來高職人才培養(yǎng)須構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)、高職院校多方合作的能力培養(yǎng)平臺，將參與平臺建設(shè)的要素有機結(jié)合，發(fā)揮各方的能力培養(yǎng)優(yōu)勢。

第二，建立多方合作、互助共贏的人才培養(yǎng)平臺管理機制。明確平臺各參與方的責(zé)任和權(quán)利，有效實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)急需的高素質(zhì)多元化技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。以高職院校為主導(dǎo)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以行業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃高職院校動態(tài)能力培養(yǎng)的實施體系和評價標(biāo)準(zhǔn)。將不同的行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求對應(yīng)相關(guān)的專業(yè)人才培養(yǎng)，將對不同專業(yè)技能人才培養(yǎng)的要求分解為各個獨立又相互補充、相互支撐的模塊，將具體的人才培養(yǎng)方向和生涯規(guī)劃定位在相應(yīng)的模塊中。

第三，學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)劃分、職業(yè)規(guī)劃選擇必修模塊，這樣的自主選擇能夠滿足學(xué)生的個性化需求。將平臺合作方的優(yōu)質(zhì)資源與能力模塊進行匹配，各參與方承擔(dān)不同能力模塊的教學(xué)。

第四，建立以工作過程為導(dǎo)向、以課堂內(nèi)外結(jié)合為培養(yǎng)方式的動態(tài)能力培養(yǎng)平臺。通過校企合作共同確定各個專業(yè)所需動態(tài)能力，根據(jù)就業(yè)崗位對能力的需求確定培養(yǎng)目標(biāo)、開發(fā)課程體系；行業(yè)協(xié)會發(fā)揮資源優(yōu)勢及社會活動組織能力，建立動態(tài)能力培養(yǎng)平臺技能模塊考核認(rèn)證體系，舉辦各種技能大賽及培訓(xùn)交流活動。

4.重構(gòu)高職教育評價體系。第一，建立以高職生態(tài)定位、生態(tài)競爭和人才復(fù)合培養(yǎng)為導(dǎo)向的多元生態(tài)評價體系。通過動態(tài)的評價機制加大生態(tài)型評價指標(biāo)的權(quán)重。將高職學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)、科研合作、區(qū)域經(jīng)濟人才配套服務(wù)等人才培養(yǎng)的能力值作為評價體系的構(gòu)成條件。第二，借助生態(tài)系和生態(tài)圈的功能，完成全鏈路人才培養(yǎng)。由政府、社會行業(yè)組織、高職院校、相關(guān)企業(yè)四方共同作為高職教育多元評價主體。第三，評價過程由原先的對靜態(tài)指標(biāo)的評價轉(zhuǎn)為對動態(tài)過程的評價。在評價中通過大數(shù)據(jù)預(yù)測，適度對高職院校的可持續(xù)發(fā)展預(yù)期給予權(quán)重，對原先具有決定性的指標(biāo)，如學(xué)院規(guī)模、建筑物等這些硬件元素降低評價權(quán)重比例，重點關(guān)注能夠反映高職院校生態(tài)競爭力和生態(tài)定位發(fā)展的評價指標(biāo)。通過具有生態(tài)定位和可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)向的可控綜合評價體系，指導(dǎo)各高職院校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)背景及自身專業(yè)特色、辦學(xué)特色，走示范性和特色化的人才培養(yǎng)道路。

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