幼兒思維的培養(yǎng)與家庭教育之間的必然聯(lián)系

趙麗霞

教育就是教孩子去思維。有人說(shuō)教育當(dāng)然是教人知識(shí)，我承認(rèn)學(xué)知識(shí)很重要，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，影響孩子一生的還是思維。我們應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力和批判思維等一系列思維能力。而學(xué)前兒童的教育不單是幼兒園的事情，父母也應(yīng)積極參與，幫助孩子從小建立思維意識(shí)。如果父母能夠在訓(xùn)練幼兒思維上多用心思，將會(huì)為孩子成長(zhǎng)中提高綜合能力打下良好的基礎(chǔ)。

思維是智力的核心，是大腦對(duì)客觀事物進(jìn)行思考和概括的認(rèn)知過(guò)程。通過(guò)這種認(rèn)知可以對(duì)事物的本質(zhì)屬性和一般屬性有所把握和了解。

一、幼兒思維的特點(diǎn)

幼兒的思維隨年齡的增長(zhǎng)而不斷提高，主要分三個(gè)階段：孩子在三歲以前以動(dòng)作思維為主，三到六歲具體形象思維逐漸占據(jù)優(yōu)勢(shì)，六歲左右孩子邏輯思維能力開(kāi)始萌芽。這三種思維模式并不是彼此獨(dú)立的，而是一直伴隨整個(gè)幼兒時(shí)期，相互協(xié)調(diào)，互為作用的。只是在某個(gè)時(shí)期，某種思維形式所占的主導(dǎo)地位更多一些。

（一）幼兒動(dòng)作思維時(shí)期

三歲以前的小朋友以動(dòng)作思維為主，在動(dòng)作中進(jìn)行思維。幼兒最初的動(dòng)作沒(méi)有目的性，隨意性很強(qiáng)。后來(lái)在在反復(fù)做一個(gè)動(dòng)作后，發(fā)現(xiàn)會(huì)反復(fù)產(chǎn)生某種結(jié)果，于是幼兒明白了動(dòng)作和結(jié)果的關(guān)系。比如，一歲的幼兒想拿桌子上的書(shū)，可是她夠不著，于是她一邊叫喊著一邊無(wú)意識(shí)的拉桌布，結(jié)果書(shū)就隨著桌布到了幼兒的手里，孩子學(xué)會(huì)了可以借助別的東西來(lái)達(dá)到目的。再如，筆者在幼兒園教三歲的小朋友排球時(shí)，小朋友開(kāi)始是亂拍，不知道自己的動(dòng)作和球彈起之間存在的關(guān)系，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，小朋友逐漸掌握了拍球力度、方向和球彈起的規(guī)律，學(xué)會(huì)了拍球動(dòng)作。

在這一階段，訓(xùn)練好孩子的動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)很重要。因此，要注重對(duì)孩子翻滾、爬行和烹調(diào)等平衡能力的訓(xùn)練，還要加強(qiáng)孩子手腦協(xié)調(diào)的運(yùn)用。

（二）幼兒形象思維時(shí)期

孩子到了三到六歲這個(gè)階段，具體形象思維開(kāi)始占據(jù)思維主導(dǎo)地位。這個(gè)時(shí)期的孩子缺少空間感和立體感。他們分辨不出形狀不同但體積相同的兩個(gè)杯子誰(shuí)大誰(shuí)小。在做加減法時(shí)，用蘋(píng)果做例子，就知道結(jié)果，用數(shù)字計(jì)算，就算不出來(lái)。在這一時(shí)期，父母要注意豐富孩子的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，增加孩子的詞匯，給孩子制造動(dòng)手的機(jī)會(huì)。孩子在搭積木時(shí)，可以引導(dǎo)他們明白什么是平面，什么是立體；孩子在玩圖片和玩具分類(lèi)游戲時(shí)，可以教給孩子什么是歸類(lèi)和歸類(lèi)的依據(jù)等；還可以利用孩子的好奇心，給孩子提出各種問(wèn)題，引導(dǎo)孩子去觀察周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象。這些看似無(wú)意，實(shí)則有心的舉動(dòng)能幫助幼兒在無(wú)形中提升自身的形象思維能力。

（三）邏輯思維形成時(shí)期

孩子在六歲前后漸漸產(chǎn)生了邏輯思維意識(shí)。這一時(shí)期也是幼升小的籌備時(shí)期，在這一階段打好基礎(chǔ)，建立良好的邏輯思維能力，對(duì)今后小學(xué)的學(xué)習(xí)能夠起到事半功倍的作用。家長(zhǎng)可以問(wèn)孩子這樣的問(wèn)題：“有一位貓媽媽，生了三只小貓，小貓長(zhǎng)大以后，每只小貓又各自生了四只小貓，那么連大帶小一共有幾只貓咪？”有些小朋友遇到這類(lèi)問(wèn)題，顧此失彼，不會(huì)一步步分析問(wèn)題的結(jié)構(gòu)層次，很難做出正確的答案。家長(zhǎng)要讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，適當(dāng)給與引導(dǎo)，不要直接告訴孩子計(jì)算公式和結(jié)果。孩子的邏輯思維能力，是在幼兒動(dòng)作思維和形象思維的基礎(chǔ)上逐步建立起來(lái)的。因此，幼兒時(shí)期孩子的思維能力鍛煉非常重要，除了在幼兒園老師幫助引導(dǎo)激發(fā)孩子的思維習(xí)慣，在家里父母也要經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行這方面的教育。

二、反思培養(yǎng)幼兒思維的家庭教育方式

（一）是否給孩子保留一個(gè)思考的機(jī)會(huì)

家長(zhǎng)在讓孩子認(rèn)識(shí)某一事物時(shí)，是直接介紹給孩子它的用途和功能，不用孩子去琢磨，讓孩子得到答案，還是給孩子一些提示，引導(dǎo)孩子自己去發(fā)揮想象，讓孩子主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)它的功能和其他特征？選第一種情況的家長(zhǎng)，孩子快速學(xué)到了知識(shí)，但同時(shí)也槍斃孩子的思維能力。而第二種情況，孩子通過(guò)自己的思考和簡(jiǎn)單的分析得出了答案，不管答案是否正確，這個(gè)思維過(guò)程是寶貴的，孩子從中既能夠得到思維鍛煉，又能夠收獲得很強(qiáng)的成就感。因此，家庭教育中，家長(zhǎng)是否給孩子留下思考的空間對(duì)孩子思維鍛煉起到很關(guān)鍵的作用。

（二）是否鍛煉孩子分類(lèi)歸納的思維能力

在日常生活中，家長(zhǎng)是否有意識(shí)鍛煉孩子分類(lèi)歸納的能力。比如在看到各種小動(dòng)物時(shí)，家長(zhǎng)是給孩子介紹小動(dòng)物的名字、顏色，讓孩子下次見(jiàn)到這種動(dòng)物就知道是什么了，還是和孩子一起觀察小動(dòng)物的特點(diǎn)，并對(duì)不同的動(dòng)物進(jìn)行對(duì)比分析，將長(zhǎng)翅膀的和沒(méi)長(zhǎng)翅膀的分類(lèi)，將四條腿的和兩條腿的分類(lèi)等等呢？很顯然，單純的對(duì)小動(dòng)物進(jìn)行介紹只能教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)這種小動(dòng)物，在孩子腦子里會(huì)形成很多雜亂的小動(dòng)物名字。而和孩子一起分析小動(dòng)物特點(diǎn)并據(jù)此分類(lèi)，可以給孩子建立分類(lèi)意識(shí)，孩子的思維能力自然會(huì)從中得到鍛煉。

（三）是否以具體形象激發(fā)幼兒思維

很多家長(zhǎng)都會(huì)教給孩子“1+1=2”這一類(lèi)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題。家長(zhǎng)的強(qiáng)化記憶式教學(xué)，使孩子很快機(jī)械的記住了“1+1=2”.不管什么時(shí)候家長(zhǎng)考孩子的時(shí)候都能得到正確答案。家長(zhǎng)因此很有成就感，對(duì)自己的教育方式很滿意。但有幾個(gè)小孩能夠說(shuō)明白這個(gè)算式的意義呢？這一類(lèi)會(huì)做題的孩子看起了起點(diǎn)很高，甚至比一般的小朋友都聰明，但是這種沒(méi)有意義的死記硬背又能將孩子的優(yōu)秀支撐多久呢？而另一類(lèi)家長(zhǎng)是這樣教孩子的：孩子你去拿來(lái)3個(gè)豆子，再去拿來(lái)2個(gè)豆子，啊，你真棒，都拿對(duì)了，你看看你現(xiàn)在有幾個(gè)豆子了？這種以具體形象代替數(shù)字的教學(xué)是不是比死記硬背好多了？孩子對(duì)數(shù)學(xué)的理解是不是更透徹一些？孩子的思維能力是不是很隨意的就被激發(fā)了一下？

（四）是否經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行思維訓(xùn)練

在生活中，有心的家長(zhǎng)會(huì)留心觀察周?chē)氖挛?，發(fā)現(xiàn)什么讓孩子思考什么。比如看到大樹(shù)，就可以讓孩子觀察一下葉子的形狀，樹(shù)的哪個(gè)方向葉子更加茂密一些？讓孩子知道陽(yáng)光對(duì)植物生長(zhǎng)的重要作用，還可以讓孩子簡(jiǎn)單概括一下這種樹(shù)。所有這些都能夠鍛煉孩子的思維能力。粗心的家長(zhǎng)，最多只會(huì)告訴孩子樹(shù)的名字，樹(shù)的顏色、葉子的形狀等等，僅此而已。對(duì)比耐心啟發(fā)教育方式和簡(jiǎn)單粗暴的告訴孩子的教育方式，最終培養(yǎng)出來(lái)的孩子肯定是不一樣的。