中學(xué)英語教師語言測試實踐現(xiàn)狀調(diào)查研究

杭洲

語言測試是中學(xué)語言教學(xué)活動中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，日常語言測試的基本概念、設(shè)計走向、實施流程和分?jǐn)?shù)利用都有待調(diào)查。從各個方面透徹迪奧哈語言測試的基本實踐現(xiàn)狀，有利于引導(dǎo)中學(xué)教師重視語言測試的重要性和難點，理解語言測試的后效和反撥效應(yīng)。實現(xiàn)對于有限的語言測試更高的利用效果。

20世紀(jì)90年代初，應(yīng)用語言學(xué)專家Rick Stiggins最先提出了關(guān)于語言評價的概念。他認(rèn)為作為語言教師，應(yīng)該具備一定的語言評價素養(yǎng)，這種評價素養(yǎng)指“在恰當(dāng)?shù)臅r間利用合適的方式去評價語言學(xué)習(xí)者的語言水平，由此，教師可獲得可靠的學(xué)習(xí)成果反饋”。二十年之后，這條關(guān)于語言評價的原則被引入到語言測試的范疇之內(nèi)。Priscilla Allen （2002）則提出語言測試是“一項能夠測試語言學(xué)習(xí)者是否有足夠的能力使用一種特定語言的實踐研究”?？梢姡Z言測試是語言教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。從我國將外語引入學(xué)校教學(xué)開始，語言測試已經(jīng)被實踐了約五十年。國內(nèi)與語言測試學(xué)者劉潤清、韓寶成（1991）指出“教學(xué)離不開測試，要檢驗教學(xué)的效果，離不開對學(xué)生的評價，通俗的講，就是對學(xué)生進(jìn)行測試”。由此可見，盡管學(xué)者們對于語言測試的定義或者解釋不盡相同，但是共同點即是解釋語言測試對于語言教學(xué)和學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有很大作用。而由于我國的英語教育領(lǐng)域傳統(tǒng)上比較重視教學(xué)研究而忽視測試與評價研究，專門針對基礎(chǔ)教育的語言測試培訓(xùn)研究非常缺乏。（黃麗燕2012），因此從語言測試對教學(xué)的重大意義的角度出發(fā)，關(guān)于中學(xué)階段的語言測試實踐操作的過程值得調(diào)查研究。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中也指出教師應(yīng)學(xué)會使用適當(dāng)?shù)姆椒▽嵤┱Z言測試，包括對于測試的設(shè)計、測試分?jǐn)?shù)的處理等等。因此，為了貫徹新課標(biāo)的相關(guān)理念，改變當(dāng)前中學(xué)語言測試實施偏頗，提升語言測試實施過程的重視程度，筆者利用調(diào)查問卷以黃岡地區(qū)為例，進(jìn)行中學(xué)英語教師語言測試實施現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

一、語言測試的實施要素

根據(jù)Lyle F. Bachman 和Adrian S. Palmer的著作Language Testing in Practice（《語言測試的實踐》）中關(guān)于語言測試實施過程中教師需要具備的語言測試實施素養(yǎng)，可以得到以下幾點：

1. 對于語言測試的基本要略有了解，在每一項語言測試實施之前都要明確一定的基本概念和知識；無論是設(shè)計發(fā)展一項新的語言測試或者是已完成的語言測試的評價。

2. 了解如何合理的應(yīng)用一項語言測試，對語言測試中的基本問題和重點有所了解。

3. 對于語言測試的基本概念和基本方法有所了解。

4. 根據(jù)一定的目的、語境、和受試者群體進(jìn)行語言測試試卷的設(shè)計、發(fā)展和評估。

5. 對于公開發(fā)表的語言測試相關(guān)刊物和研究成果有批判性的閱讀能力，并且能從中獲取信息以便更好的在語言測試中作決定。

根據(jù)Bachman的總結(jié)，筆者從四個維度出發(fā)設(shè)計了關(guān)于語言測試素養(yǎng)實踐現(xiàn)狀的調(diào)查研究，這四個維度分別是：語言測試的基本理論概念、語言測試試題的設(shè)計、測試的組織過程（包括實施和批改兩個過程）、以及測試分?jǐn)?shù)的利用。并且通過問卷星平臺發(fā)放給黃岡地區(qū)（包括蘄春、黃梅、紅安等地區(qū)）的在職英語教師，對其在日常英語測試（考慮到大型高風(fēng)險考試中，教師在試題設(shè)計這一方面的參與度不夠高，因此本調(diào)查研究不包括中高考等同類測試，只包括例如周練、月考、期中期末考試等語言測試）中的實施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。

二、調(diào)查問卷結(jié)果分析

調(diào)查問卷見附件

（一）客觀測試題：

本調(diào)查問卷第一部分由十五題組成，其中第六項是關(guān)于語言測試的基本概念，本項是測試是否語言教師對語言測試倫理這個問題有所了解，而關(guān)于語言測試的倫理概念，僅有一小半，也就是40%的老師有所了解。之所以在概念測試方面選擇語言測試倫理這一話題，是因為這一話題在語言測試早期并未受到完全的重視，近年來才被逐漸重重視。

第一、二、三、七、十、十二題是關(guān)于語言測試的設(shè)計以及投放前的準(zhǔn)備工作，旨在調(diào)查教師時如何而設(shè)計語言測試的，以及他們在設(shè)計語言測試或者收集語言測試所需材料時遵循的理念和原則。如上表，首先可見，有75%的在職英語教師曾經(jīng)接受過語言測試相關(guān)的課程或者培訓(xùn)，僅有25%未接觸過；并且70%的教師所在單位在日常測試中也會組織試卷的審核；而在設(shè)計日常語言測試的過程中，有一部分測試題的來源是學(xué)生的課后作業(yè)本，從數(shù)據(jù)顯示，55%的教師認(rèn)同這一狀態(tài)，并且同樣有55%的教師可能會有原創(chuàng)試題的嘗試；在這一維度中最為重要的一點，也就是第七項所顯示的一點，60%的教師有意識到語言測試的重要性，并且曾經(jīng)自學(xué)過關(guān)于這一話題的書籍。語言測試的設(shè)計是真?zhèn)€語言測試環(huán)節(jié)的第一步，從本調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示可知地區(qū)語言教師本身很重視這個過程。

第四、五、八、十一這三題是關(guān)于語言測試的實施過程（包括現(xiàn)場實施和考后批改工作）。從第四項的百分比可知，百分之九十的教師曾經(jīng)在實施語言測試的過程中發(fā)現(xiàn)過試卷上有書面的錯誤；60%的教師所在單位在日常語言測試時也會有閱卷質(zhì)量的監(jiān)控，從第八項可知95%的教師所在單位實行封閉閱卷，重視閱卷的公平公正已便于通過測試得到最為準(zhǔn)確的教學(xué)效果反饋；并且一小部分教師還曾經(jīng)親自承擔(dān)過試卷的審核工作。

第九、十三、十四、十五題是可知道教師在測試過程完成實施之后，會對試卷進(jìn)行評析，也會對分?jǐn)?shù)進(jìn)行解釋，這保證了整個語言測試流程的完整性和可靠性。

（二）：主觀問答測試題：

除此之外，調(diào)查問卷中還涉及教師主觀上對于語言測試的理念和語言測試過程中的主觀感受的問題。問題如下：

1. 請問您在自主命題的過程中出現(xiàn)過那些困難或困惑？

2. 您認(rèn)為測試的主要目的有哪些？

經(jīng)過老師們的反饋，語言測試的目的方面，老師們的回答沒有太大的差別，大多可概括為：從學(xué)生角度出發(fā)：檢驗短期或長期的學(xué)習(xí)效果；幫助學(xué)生進(jìn)行診斷、查漏補(bǔ)缺總結(jié)優(yōu)勢和不足；給學(xué)生一定的壓力促進(jìn)其進(jìn)步；從教師角度出發(fā)：檢測是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，給予教師反饋加強(qiáng)對教學(xué)的反思和改進(jìn)；

老師們的困難和困惑大致有以下幾點：如何保證在ZPD（zone of proximal development：維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論）的范圍內(nèi)保證試卷有一定的難度并且又能準(zhǔn)確測試學(xué)生們的水平；學(xué)生差距過大，如何使命題適合不同特點的學(xué)生；考點覆蓋性的問題；原創(chuàng)試題時（尤其在閱讀理解和完形填空時）由于文章的長短難以找到有效信息進(jìn)行試題設(shè)計，因此會限制試題質(zhì)量；如何使測試適合當(dāng)前學(xué)段的學(xué)生，例如所選取的測試材料里的單詞和句型是否在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)。

三、調(diào)查結(jié)果啟示

英語作為外語的教學(xué)項目引入中國的這段時間內(nèi)，英語語言測試也經(jīng)歷了同樣的階段。Arthur Hughes表示英語語言測試作為語言教學(xué)中必不可少的部分之一，對于教學(xué)有著很重要的影響。Lyle F.Bachman & Adrian S.Palmer在他們的專著《實踐中的語言測試》里面詳盡地敘述了語言測試的反撥作用（backwash effect），將語言測試的反撥作用投射到社會和教育系統(tǒng)以及系統(tǒng)內(nèi)的個人（包括學(xué)生和教師）幾個方面。從語言教學(xué)這個角度出發(fā)，他們認(rèn)為對于學(xué)生而言，語言測試主要會影響到他們的學(xué)習(xí)反饋的獲得。而對于語言教師而言，他們在教授語言過程中“趨向測試的教學(xué)”會受到語言測試的重大影響，因此為了正確引導(dǎo)語言教授的過程，我們需要明了語言測試的有用性。

Heaton（1989）在其所著《外語教師測試手冊》中的第一章就提到了測試與教學(xué)的關(guān)系。他指出“如果沒有語言測試，很難判斷在教學(xué)過程中的某些決策是否合理，如果我們開始重視測試對于教學(xué)的作用，我們就必須提升語言測試的實踐水平”由此可見，關(guān)于語言測試實踐的重視必不可少。如今，語言測試的功能已經(jīng)更多樣化，形式更豐富化，結(jié)果也更加可觀測。日常英語測試不僅可以作為考量學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的形式，同時也可以作為檢測教師本階段教育教學(xué)工作、為下一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)定立目標(biāo)、重新整合教學(xué)思路和教學(xué)方法等工作的基礎(chǔ)。

無論是在職語言教師還是職前準(zhǔn)語言教師，需要從至少四個維度來提升自身的語言測試素養(yǎng)，為解決問卷中提到的問題的解決作好準(zhǔn)備工作，以便使語言測試和語言教學(xué)形成互相促進(jìn)表里合一的整體。

需要強(qiáng)調(diào)的是，本研究的調(diào)查是基于自主設(shè)計的調(diào)查問卷，雖然調(diào)查問卷是基于大量的權(quán)威理論的基礎(chǔ)之上設(shè)計的，但是由于筆者資歷尚淺，一線教學(xué)經(jīng)驗有限，所以有一定的不足。另外，以黃岡地區(qū)為例，雖然黃岡作為全國教育大市有一定的代表性，但是地域限制仍然存在，因此在未來的語言測試研究發(fā)展中，更大范圍更高權(quán)威的調(diào)查仍然急需。語言測試在中小學(xué)的實施現(xiàn)狀以及完備發(fā)展仍然需要在實踐中不斷的摸索檢驗。

（作者單位：湖北省黃岡市黃岡師范學(xué)院）