初中英語閱讀教學中師生互動教學的應用

孫蕾

初中英語閱讀是英語教學的重要環(huán)節(jié)和學習形式。在英語閱讀教學中，要充分利用師生互動的教學形式，調(diào)動學生在閱讀中的主動性，發(fā)揮教師在英語閱讀中的引領作用，通過師生的教學互動來提高學習效果。

新課程實施后，英語教學的形式發(fā)生了根本性的變化。學生的主動探究和互動學習，已經(jīng)成為課堂教學的主要形式。在英語閱讀教學中，師生平等交流，學習互動已經(jīng)成為英語閱讀教學的重要形式。新課程實施后，英語課程標準對英語閱讀教學的要求越來越高。對閱讀教學和學習的內(nèi)容、范圍、達到的要求更為具體和明確，特別是對閱讀的形式更是提出了具體的標準，要求在英語閱讀中要調(diào)動學生參與閱讀的主動習慣和創(chuàng)造性，要求在閱讀教學中要構建師生互動的學習方式，讓學生在閱讀學習中參與閱讀教學，讓學生在互動學習成為英語閱讀的主人。

1. 英語閱讀教學的存在問題

英語閱讀教學的任務是學生通過閱讀去熟悉英語單詞，理解課文的內(nèi)容和教學內(nèi)容的學習要求。這要求教師在進行英語閱讀教學的過程中充分發(fā)揮學生和教師的兩個教學與學習的主動性。師生相互配合促進英語閱讀教學有效性的提升，可以更好地提高學生自主閱讀的積極性，更好地提高學生參與英語閱讀活動的主動性和自覺性，提高英語閱讀的效果。

英語閱讀教學作為英語學習的主要形式和內(nèi)容，一直是英語教學的重要形式，但由于受升學考試的影響，在教學中會出現(xiàn)為了分數(shù)去組織閱讀內(nèi)容和選擇閱讀方法的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，有些教師會把考試作為閱讀教學的唯一目標，只重視閱讀的考試效果，只看學生能不能達到考試的要求。所以，多少年來，初中的英語閱讀一直是以英語單詞為重點的英語的語言閱讀和文章的語句閱讀，很少去關心學生對英語教學內(nèi)容和情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。閱讀過程是教師單一地提出閱讀內(nèi)容和學習要求，學生被動地學習。閱讀什么，怎樣去閱讀，學生都是聽教師的，都按教師的要求去閱讀。英語閱讀一直是學生在閱讀，教師只是安排閱讀內(nèi)容、評價閱讀效果。課堂是教師先講，學生后學，閱讀是根據(jù)教師的要求去閱讀，教師的教與學生的讀是分離的。

2. 英語閱讀教學互動教學法的有效應用

英語閱讀并不是學生單一的閱讀，應該是在教師的引導下，學生自主閱讀，是學生的主動探究與教師的科學引導的有效結(jié)合。實際上應該是教師和學生的互動過程。

2.1 英語閱讀要發(fā)揮教師的有效引導的作用

在英語閱讀教學中，許多教師都認為英語閱讀主要是學生的閱讀，讓學生在閱讀中中去學習英語單詞，熟悉英語單詞。讓學生在閱讀中熟悉課文內(nèi)容，去更好地理解了問內(nèi)容，忽視了教師的引導作用。實際上，英語的閱讀教學應該是教師的引導和學生的學習的有機結(jié)合，沒有教師的正確引導，學生就不知道要讀什么，不知道應該怎樣去閱讀。所以，初中的英語閱讀應該是教師的引導和學生的主動閱讀的統(tǒng)一。只有教師的有效引導，加上學生的認真探究和學習才能取得很好的學習效果。在英語閱讀過程中，不單單是學生的讀，也有教師的教的互動教學過程。在閱讀教學過程中，要提升學生語閱讀學習的積極性和主動性。

例如，在進行初中英語閱讀“簡單的問候”教學內(nèi)容時。一方面教師要指導學生采用先閱讀英語單詞的閱讀方法，讓學生先掌握課文學習中的有關單詞和詞匯，再引導學生相互問答的方式進行閱讀。然后通過教師提問的方法讓學生去學會互動閱讀，教師鼓勵學生進行和教師進行簡單的問候?qū)υ?，給予全班同學一個模范的鼓勵作用，就可以達到很好的閱讀效果，為學生更好地發(fā)揮學習的主動性提供支持保證。

2.2 激發(fā)學生互動，引導學生主動思考

英語閱讀教學是學生的學與教師教的統(tǒng)一，教師的有效引導是為了引導學生更好的閱讀，并不能代替學生的學習過程。在閱讀過程更為重要的是學生的主動探究和思考。在英語閱讀教學中，教師在引導學生學習的同時，要重視引導學的主動學習和思考。例如：在“旅游出行”的教學內(nèi)容的教學過程中，教師要聯(lián)系英語閱讀課程內(nèi)容，教師可以在課堂上提出相關的話題，引導學生主動思考和探究。教師可以向?qū)W生提出問題“周末你們想去哪里游玩??？怎樣玩才更有收獲？你是怎樣去設計你的活動計劃的？”。通過對一些問題的思考，學生對怎樣閱讀課文內(nèi)容就會有明確的學習目標。

2.3 閱讀調(diào)動教師和學生的相互配合

英語閱讀教學的過程中，通過師生相互之間的互動、交流和討論，可以促進學生主動參與英語閱讀和相互交流，實現(xiàn)更好的學習效果。

例如，在進行英語閱讀“風景區(qū)”的內(nèi)容時，教師可以讓學生分組對于自己熟悉的風景區(qū)用英語進行討論，讓學生對大家的觀點進行總結(jié)，通過互相合作，順利完成英語口語的交流過程。在閱讀中，加深對于教學內(nèi)容的理解，能有效提升英語口語的教學效率。

初中英語閱讀教學是英語閱讀教學的重要內(nèi)容和形式，英語閱讀教學中，教師要重視對學生閱讀方法的指導和對閱讀形式的選擇，要調(diào)動學生在閱讀中的主動性，引導學生參與閱讀互動，發(fā)揮教師在閱讀中的引領作用，利用師生互動來有效開展課堂閱讀。

[1] 初長院.初中英語教學過程中師生互動探討[J]. 科技創(chuàng)新導報， 2010（15）： 172-172.

[2] 王友華.中學英語課堂教學師生互動的幾種方法[J]. 安慶師范學院學報（社會科學版）， 2007（01）： 140-141.

（作者單位：山東省青島市城陽區(qū)第九中學）