淺談高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

周小清

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代重要的教學(xué)理論與策略之一，是新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的適合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的有效的學(xué)習(xí)方法之一。通過(guò)小組合作，學(xué)生可以盡情發(fā)表自己的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，不僅能使師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有效地進(jìn)行交流，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，有利于提高課堂的效率。合作教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)工作中占據(jù)著十分重要的地位，對(duì)提高英語(yǔ)課堂的效率起著至關(guān)重要的作用。下面，筆者將針對(duì)如何做好英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)工作，談?wù)剛€(gè)人的觀點(diǎn)。

1. 進(jìn)行合理有效的小組分工

要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，首先必須對(duì)小組成員進(jìn)行合理細(xì)致的分工：每個(gè)人負(fù)責(zé)做什么，該怎么做，事先都應(yīng)做好明確的規(guī)定，以避免成員在合作時(shí)由于盲目和不知所措導(dǎo)致工作進(jìn)行的毫無(wú)頭緒。小組的組成及成員分工應(yīng)由老師和學(xué)生共同商討再做決定，由于每位同學(xué)的能力和優(yōu)勢(shì)有所差異，能勝任的工作也會(huì)有所不同，因此在分工時(shí)要充分考慮到學(xué)生的性格、成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和交際能力等，使每位同學(xué)都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)工作更為有效的開展。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人相處，尤其是對(duì)那些交際能力弱、性格靦腆內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，要給予特別的關(guān)懷，千萬(wàn)不能放棄他們，爭(zhēng)取使每位同學(xué)在小組合作中都能得到進(jìn)步。要根據(jù)班級(jí)人數(shù)及任務(wù)量大小來(lái)確定小組成員的人數(shù)，不宜過(guò)多，也不宜過(guò)少，推舉領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)的同學(xué)為組長(zhǎng)，來(lái)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生完成小組工作。此外，每個(gè)學(xué)期都應(yīng)該適時(shí)調(diào)整小組成員，以1～2次為宜，有利于同學(xué)們更廣泛的交流。

2. 小組合作的具體形式

2.1 課前合作預(yù)習(xí)新課。

首先，教師應(yīng)該盡早把需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容通知給大家，然后讓小組的每個(gè)成員根據(jù)自身能力完成查單詞短語(yǔ)、翻譯語(yǔ)句和文章、分析長(zhǎng)難句、整理語(yǔ)法項(xiàng)目等任務(wù)，然后讓小組課下找時(shí)間進(jìn)行匯總，整理好組內(nèi)成員的成果。對(duì)于那些通過(guò)小組合作也解決不了的問(wèn)題，要及時(shí)標(biāo)注出來(lái)。例如：在講授必修三《Festivals around the world》這篇課文時(shí)，筆者要求學(xué)生課前完成的預(yù)習(xí)任務(wù)有勾畫出文中的生詞、短語(yǔ)和長(zhǎng)難句；了解不同國(guó)家的有代表性的節(jié)日；以“My Favorite Festival”為主題準(zhǔn)備一段文字，介紹自己最喜愛(ài)的節(jié)日。在課堂上，筆者分別在每個(gè)小組中找了兩名同學(xué)回答問(wèn)題，最后請(qǐng)每個(gè)小組的reporter總結(jié)了小組的完成情況和收獲。筆者能明顯感覺(jué)到學(xué)生們把知識(shí)點(diǎn)理解得很透徹，記憶也很深刻，這樣的課堂才算是真正有效的。

2.2 合作進(jìn)行復(fù)習(xí)

要想提高英語(yǔ)成績(jī)，光靠上課認(rèn)真聽(tīng)講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后還要及時(shí)復(fù)習(xí)，多讀多背。尤其是英語(yǔ)單詞，必須加強(qiáng)記憶，打好基礎(chǔ)。詞匯的學(xué)習(xí)一直是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的攔路虎，但是由于平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，課堂時(shí)間有限，老師難以一一輔導(dǎo)。這時(shí)，就可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓小組長(zhǎng)合理分配，給每個(gè)英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生分派一個(gè)成績(jī)相對(duì)較差的同學(xué)，進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)?！靶±蠋煛笨梢岳谜n余時(shí)間，幫助和引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，及時(shí)聽(tīng)寫單詞、講解課文，在幫助他人的同時(shí)，自己又對(duì)知識(shí)進(jìn)行了鞏固。長(zhǎng)此以往，小組成員必定會(huì)共同進(jìn)步，班級(jí)整體成績(jī)也會(huì)迅速地提高。

2.3 合作表演對(duì)話

高中階段仍會(huì)接觸到對(duì)話形式的課文，每篇課文都有3～5個(gè)角色。在學(xué)習(xí)完課文以后，筆者通常都會(huì)要求小組成員分角色進(jìn)行朗讀。如果只是一個(gè)人照本宣讀，經(jīng)常會(huì)感到乏味。筆者還會(huì)組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行評(píng)比，表?yè)P(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝的小組。這樣不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，更為枯燥的課堂增添了趣味。例如：在講授選修八Unit 4的《Pygmalion》時(shí)，筆者就采取了這種教學(xué)形式由，文章中一共有3個(gè)Main characters，分別是Eliza Doolittle、Professor Higgins及Colonel Pickering，筆者請(qǐng)每個(gè)小組分別派出三名代表來(lái)飾演角色，為大家朗讀。由于對(duì)話長(zhǎng)短不一，小組中英語(yǔ)功底不錯(cuò)的學(xué)生自覺(jué)承擔(dān)起了“重任”，而口語(yǔ)相對(duì)差一點(diǎn)的同學(xué)選擇了對(duì)話較短的角色。這樣一節(jié)課下來(lái)，每位同學(xué)都積極參與進(jìn)來(lái)，極大的提高了課堂的效率。課程結(jié)束之前，筆者對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行了加分獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)鼓勵(lì)其他小組不要?dú)怵H，再接再厲，可以說(shuō)圓滿的完成了課堂教學(xué)的任務(wù)。

3. 合作寫作

隨著作文在英語(yǔ)試卷中所占的比例越來(lái)越大，我們十分有必要加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。而在日常學(xué)習(xí)中，“寫作難”已經(jīng)成為了學(xué)生們的普遍共識(shí)，不少同學(xué)由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好導(dǎo)致作文中病句連篇，有的學(xué)生甚至對(duì)寫作產(chǎn)生了厭惡感。但是如果采用小組合作的形式開展寫作教學(xué)工作，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)成員可以相互傳閱自己寫的作文，在傳閱的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)優(yōu)等生要積極對(duì)差生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，指出其錯(cuò)誤和不足。此外，組長(zhǎng)還應(yīng)該合理分配好課余時(shí)間，經(jīng)常布置一些寫作練習(xí)，分享優(yōu)美實(shí)用的語(yǔ)句，并互相批閱，爭(zhēng)取在小組合作中共同進(jìn)步。

實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高班級(jí)整體成績(jī)和個(gè)人成績(jī)都有重要的意義。因此，在教學(xué)工作中，要大力提倡小組合作，促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，讓學(xué)生在合作中強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)和團(tuán)結(jié)意識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[1] 陳敏.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作[J]. 考試周刊， 2016（15）： 96-96.

[2] 唐靜.淺談合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程？中旬， 2015（12）.

（作者單位：江西省吉水中學(xué)）