走向智慧時(shí)代的信技術(shù)課程核心素養(yǎng)建構(gòu)研究

劉雪飛 陳琳 王麗娜 馮熳

摘要：隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)不斷向縱深發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)正由信息時(shí)代走向以創(chuàng)新為核心的智慧時(shí)代。作為一門(mén)面向大中小學(xué)全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的時(shí)代化信息技術(shù)課程，在創(chuàng)新成為引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力以及信息技術(shù)對(duì)人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生無(wú)與倫比影響的歷史新時(shí)期、智慧新時(shí)代，必須與時(shí)俱進(jìn)地重構(gòu)課程目標(biāo)與定位，科學(xué)建構(gòu)課程核心素養(yǎng)，以推動(dòng)信息技術(shù)課程在促進(jìn)人的時(shí)代化發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。研究嘗試站在時(shí)代高度，論述信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)框架及其內(nèi)容構(gòu)成，分析信息技術(shù)課程重新定位要求、信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)研究存在的問(wèn)題以及智慧時(shí)代呼喚的研究必要性特征，在此基礎(chǔ)上確立了由信息理念、信息思維、信息技術(shù)與藝術(shù)、信息應(yīng)用和信息創(chuàng)新構(gòu)成的課程核心素養(yǎng)體系框架，并對(duì)此框架下的內(nèi)容進(jìn)行研究。研究有助于促進(jìn)信息技術(shù)課程更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智慧時(shí)代；智慧教育；教育信息化；信息技術(shù)課程；核心素養(yǎng)

以互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)通訊、人工智能等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的誕生與高速發(fā)展，正推動(dòng)著人類(lèi)社會(huì)快步走向以創(chuàng)新為最大特征的智慧時(shí)代。智慧新時(shí)代，必須以某一課程為抓手對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行時(shí)代化的教育與引導(dǎo)，讓學(xué)生得到時(shí)代化的洗禮與升華，從而能適應(yīng)時(shí)代，進(jìn)而走向引領(lǐng)時(shí)代。信息技術(shù)是當(dāng)今最活躍的生產(chǎn)力，信息技術(shù)課程是時(shí)代化的產(chǎn)物，且面向全體學(xué)生，因此，將信息技術(shù)課程定位于走向新時(shí)代的時(shí)代性教育與引導(dǎo)課程順理成章，相應(yīng)地必須對(duì)其課程核心素養(yǎng)進(jìn)行時(shí)代化重構(gòu)。世紀(jì)之交初生的信息技術(shù)課程以普及信息技術(shù)為主的定位，在智慧時(shí)代已不合時(shí)宜，必須由原來(lái)的工具性、器物性、應(yīng)用性，轉(zhuǎn)向變革性、顛覆性、融合性、創(chuàng)造性。然而，由于時(shí)代轉(zhuǎn)換太快，導(dǎo)致我國(guó)對(duì)信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的研究還沒(méi)有完全上升到時(shí)代高度進(jìn)行。基于此，本文嘗試站在時(shí)代高度建構(gòu)信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)，以推動(dòng)該課程時(shí)代性升華、引領(lǐng)性發(fā)展，更好地發(fā)揮該課程在時(shí)代交匯期培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造人才方面的重要作用。

一、建構(gòu)信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的必要性分析

（一）信息技術(shù)課程重新定位的要求

1984年鄧小平提出“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”，拉開(kāi)了我國(guó)以程序教育為主的計(jì)算機(jī)教育的序幕。教育部2000年決定，從2001年開(kāi)始用5-10年的時(shí)間，在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，由此我國(guó)開(kāi)始了計(jì)算機(jī)教育向信息技術(shù)教育轉(zhuǎn)變的歷程。1984年我國(guó)教育信息化尚處于萌芽期，2000年我國(guó)教育信息化正處于起步期，而后的10多年發(fā)展到應(yīng)用期。在教育信息化起步、應(yīng)用時(shí)期，信息技術(shù)主要是作為工具和手段，信息技術(shù)課程所承擔(dān)的任務(wù)就是讓學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)相應(yīng)的能力和素養(yǎng)。而今信息技術(shù)內(nèi)涵極大豐富，應(yīng)用、創(chuàng)新不斷，我國(guó)教育信息化進(jìn)入2.0新時(shí)代，進(jìn)入轉(zhuǎn)段升級(jí)的融創(chuàng)階段，進(jìn)入以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化新時(shí)期，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的革命性影響特征日益突顯。因此，信息技術(shù)課程所要承擔(dān)的任務(wù)就不僅僅是簡(jiǎn)單培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，必須重新審視其課程定位，立于新時(shí)代對(duì)其重新賦能，力求將其打造為“三個(gè)面向”的行動(dòng)課、時(shí)代變革的示范課、現(xiàn)代化教與學(xué)的引領(lǐng)課、STEAM教育中國(guó)化的樣板課、現(xiàn)代思維的養(yǎng)成課、學(xué)創(chuàng)貫通的先行課，成為一門(mén)鳳凰涅槃式的升華課，以引領(lǐng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展。

（二）信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)研究存在的不足

從20世紀(jì)80年代至今，我國(guó)信息技術(shù)課程經(jīng)歷了從計(jì)算機(jī)教育到信息技術(shù)教育的發(fā)展，以及由文化課（即“程序設(shè)計(jì)是人類(lèi)的第二文化”）一技術(shù)課（即技術(shù)性學(xué)科特點(diǎn)）一文化素養(yǎng)課（即信息素養(yǎng)作為信息技術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)）的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)正轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)研究，以賦予信息技術(shù)課程新的功能與內(nèi)涵。然而，我國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)的研究起步較晚，直到2014年《全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》頒布，“核心素養(yǎng)”才被越來(lái)越多的研究者所關(guān)注。2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，將我國(guó)核心素養(yǎng)的研究推向高潮。在核心素養(yǎng)的研究中，信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的研究相對(duì)遲緩。2018年7月1日中國(guó)知網(wǎng)能檢索到的CSSCI期刊篇名中同時(shí)包含信息技術(shù)和核心素養(yǎng)的研究論文僅有10篇，10篇論文的研究且多數(shù)集中于高中信息技術(shù)課程，缺乏大中小學(xué)各教育學(xué)段的信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的系統(tǒng)研究，而且研究更多的是從哲學(xué)層面、教學(xué)層面、課程層面理解核心素養(yǎng)，缺少?gòu)臅r(shí)代層面出發(fā)的信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)研究。

（三）智慧時(shí)代的呼喚

智慧時(shí)代是創(chuàng)新不斷的時(shí)代，是新技術(shù)、新發(fā)明、新知識(shí)層出不窮的時(shí)代，是原有知識(shí)不斷被更新、技術(shù)不斷被升級(jí)甚至被替代的時(shí)代。智慧時(shí)代的到來(lái)，給人才培養(yǎng)提出了特別高的要求，特別是黨的十九大做出中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的重大論斷，強(qiáng)化以能力為先的人才培養(yǎng)理念。作為一門(mén)面向不同學(xué)段全體學(xué)生的時(shí)代化的信息技術(shù)課程，必須從時(shí)代視角，而不是經(jīng)驗(yàn)視角，科學(xué)構(gòu)建課程核心素養(yǎng)，以推動(dòng)信息技術(shù)課程向著更高、更遠(yuǎn)、更科學(xué)的方向發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新品質(zhì)與創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新是引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的第一動(dòng)力，同樣也是推動(dòng)個(gè)人發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，要根據(jù)信息技術(shù)課程的重新定位，突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，充分發(fā)揮信息技術(shù)融合創(chuàng)新的引領(lǐng)性、革命性作用，形成信息技術(shù)課程新理論、新模式、新范式，培養(yǎng)社會(huì)所需、時(shí)代所需的創(chuàng)心人才。

二、信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)模塊建構(gòu)

持續(xù)高速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)已對(duì)人類(lèi)的思維方式、學(xué)習(xí)方式、生活方式、生產(chǎn)方式產(chǎn)生了深刻影響，而且必將產(chǎn)生更為深刻的影響。愈發(fā)研究愈發(fā)強(qiáng)烈感受到，應(yīng)根據(jù)智慧時(shí)代的發(fā)展要求，對(duì)信息技術(shù)課程進(jìn)行重新定位，將其打造為一門(mén)現(xiàn)代化思想、觀念、方法、技術(shù)的引領(lǐng)課，現(xiàn)代思維的養(yǎng)成課，科理技工藝的跨學(xué)科融合提升課，創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)造的行動(dòng)課，這應(yīng)該成為時(shí)代賦予信息技術(shù)課程的新內(nèi)涵、新特征。下面嘗試從以上認(rèn)識(shí)出發(fā)，探討與時(shí)代新內(nèi)涵、時(shí)代新特征交相輝映的信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)模塊構(gòu)成。

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，發(fā)展理念是管全局、管根本、管方向、管長(zhǎng)遠(yuǎn)的，實(shí)踐的發(fā)展都是由發(fā)展理念引領(lǐng)的，正因?yàn)槔砟钊绱酥匾藢梦逯腥珪?huì)確立了創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的五大發(fā)展理念，這也充分反映了理念在引領(lǐng)國(guó)家發(fā)展、社會(huì)發(fā)展以及個(gè)人發(fā)展方面的重要作用。信息技術(shù)課程作為一門(mén)時(shí)代化的課程，必須以時(shí)代化的理念引領(lǐng)發(fā)展，信息技術(shù)課程作為“三個(gè)面向”的行動(dòng)課、時(shí)代變革的示范課，必須讓學(xué)生建構(gòu)起智慧時(shí)代的信息理念，進(jìn)而真正適應(yīng)和引領(lǐng)時(shí)代的發(fā)展。沒(méi)有智慧時(shí)代信息理念的人，就難以在智慧時(shí)代大有作為，就難以在智慧時(shí)代做出與時(shí)代相稱的貢獻(xiàn)。因此，信息理念應(yīng)該成為信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)之一。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展改變了人類(lèi)的思維方式，互聯(lián)網(wǎng)思維應(yīng)時(shí)而生，任何人要適應(yīng)高速發(fā)展時(shí)代、創(chuàng)新時(shí)代，必須具備以互聯(lián)網(wǎng)思維為標(biāo)志的時(shí)代新思維。固守原有思維，就會(huì)固步自封，難以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”全球化大趨勢(shì)下，教育應(yīng)滲透時(shí)代性思維，發(fā)展與教育教學(xué)規(guī)律相適應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)思維，培養(yǎng)學(xué)生具有時(shí)代性、全球化、顛覆式的思維方式。信息技術(shù)課程作為一門(mén)現(xiàn)代思維的養(yǎng)成課、現(xiàn)代認(rèn)知的先行課，必須以時(shí)代化的新思維武裝學(xué)生頭腦，必須讓學(xué)生建構(gòu)起智慧時(shí)代的信息思維，以全球化視角、時(shí)代性視角、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角觀察社會(huì)、分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)和改造世界，因此，信息思維應(yīng)該成為信息技術(shù)課程的又一核心素養(yǎng)。

信息技術(shù)是當(dāng)今最活躍的生產(chǎn)力，是推動(dòng)發(fā)展的革命性力量，這是我國(guó)大中小學(xué)多層次普及信息技術(shù)教育的深刻背景。信息技術(shù)課程當(dāng)然要培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，而且就信息技術(shù)課程整體而言，學(xué)習(xí)者在建構(gòu)信息技術(shù)素養(yǎng)方面所花的時(shí)間將是最多的，唯有如此，信息技術(shù)課程才能名副其實(shí)，否則“皮之不存，毛將焉附”。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，技術(shù)門(mén)檻在不斷降低，人們必須追求技術(shù)的極致，而技術(shù)走向極致即為藝術(shù)，因此藝術(shù)要求如期而至，在信息技術(shù)課程中要將信息技術(shù)與藝術(shù)的素養(yǎng)融為一體加以培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生掌握過(guò)硬的技術(shù)本領(lǐng)，更要求技術(shù)與藝術(shù)走向融合，使技術(shù)藝術(shù)化、藝術(shù)技術(shù)化。早在1997年錢(qián)學(xué)森就倡導(dǎo)“大成智慧學(xué)”，指出科學(xué)與技術(shù)結(jié)合，科學(xué)需要藝術(shù)，藝術(shù)需要科學(xué)的論斷，這也充分體現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的重要性。智慧時(shí)代的發(fā)展需要的是具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的人才，而這種創(chuàng)新創(chuàng)造人才更多是集科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、工程于一體的綜合型人才，因此，信息技術(shù)與藝術(shù)應(yīng)該是信息技術(shù)課程不可或缺的核心素養(yǎng)。

信息技術(shù)已對(duì)人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生深刻影響，而且必將繼續(xù)產(chǎn)生更為深刻更巨大的影響。這種深刻且巨大影響的發(fā)生，是將信息技術(shù)在社會(huì)、工作、生活和學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用并發(fā)揮重要作用而體現(xiàn)的。例如，隨著數(shù)據(jù)信息量的不斷激增以及數(shù)據(jù)分析技術(shù)和人工智能的發(fā)展，數(shù)據(jù)分析能力將從商業(yè)應(yīng)用模式擴(kuò)展到普通大眾，每個(gè)人都將是數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)分析應(yīng)用能力的持有者。因此，信息應(yīng)用能力將成為未來(lái)任何人的基本能力。火熱的STEAM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域以及重視真實(shí)情境中的問(wèn)題解決等，與信息技術(shù)課程的實(shí)踐理念不謀而合，信息技術(shù)課程作為一門(mén)STEAM教育的中國(guó)樣板課，必須充分發(fā)揮信息技術(shù)的革命性作用，發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)用的能量效應(yīng)，必須讓學(xué)生建構(gòu)起智慧時(shí)代的信息應(yīng)用，進(jìn)而走向創(chuàng)新、引領(lǐng)創(chuàng)新，相應(yīng)地信息應(yīng)用應(yīng)該成為信息技術(shù)課程的又一核心素養(yǎng)。

智慧時(shí)代的核心是創(chuàng)新，智慧時(shí)代的最大特點(diǎn)就是人更多地從事創(chuàng)新創(chuàng)造，人類(lèi)走向更大的創(chuàng)新創(chuàng)造。“知識(shí)就是力量”，但智慧時(shí)代的教育已經(jīng)不能再停留在知識(shí)是最高智慧的階段了，因?yàn)閯?chuàng)新具有更大力量，時(shí)代化的教育應(yīng)該向創(chuàng)新這一更高的階段發(fā)展。信息技術(shù)課程作為一門(mén)學(xué)創(chuàng)貫通的先行課、創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)造的行動(dòng)課，必須培養(yǎng)學(xué)生信息創(chuàng)新能力，讓他們學(xué)會(huì)創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、不斷創(chuàng)新，進(jìn)行信息技術(shù)支持的創(chuàng)新，參與理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新等創(chuàng)新活動(dòng)，使創(chuàng)新成為未來(lái)學(xué)生的新品質(zhì)。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，創(chuàng)新素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者全面發(fā)展、終身發(fā)展所必需的重要品質(zhì)與能力，因此信息創(chuàng)新毫無(wú)疑問(wèn)地應(yīng)該成為信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)。這與普通高中信息技術(shù)學(xué)科提出的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的價(jià)值追求不謀而合。

由以上分析不難得出結(jié)論，面向全體大中小學(xué)學(xué)生開(kāi)設(shè)、社會(huì)寄予巨大厚望的信息技術(shù)課程，必須建構(gòu)包括信息理念、信息思維、信息技術(shù)與藝術(shù)、信息應(yīng)用、信息創(chuàng)新的五大核心素養(yǎng)（見(jiàn)圖1）。只有具備如此五大核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程，才能稱得上是走向智慧時(shí)代的時(shí)代化的信息技術(shù)課程，才能發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用。

三、信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)框架內(nèi)容建構(gòu)

（一）信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)內(nèi)容構(gòu)成探討

信息技術(shù)核心素養(yǎng)由五大模塊構(gòu)成，其每一模塊都具有豐富的內(nèi)涵，下面將具體分析五大模塊各自的內(nèi)容構(gòu)成。由于內(nèi)容的豐富性，本研究只探討第一綱目層次。

1.信息理念模塊的內(nèi)容構(gòu)成

信息理念是學(xué)習(xí)者通過(guò)信息技術(shù)課程所形成的能引領(lǐng)自身發(fā)展和工作、學(xué)習(xí)、生活的新觀念、新思想。

發(fā)展是硬道理，發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，高速發(fā)展是信息技術(shù)的特色。創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享是十八屆五中全會(huì)確立的我國(guó)新的發(fā)展理念，這五大發(fā)展理念不僅引領(lǐng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的穩(wěn)步快速發(fā)展，同樣指引著人的發(fā)展方向。在智慧時(shí)代的人，特別需要樹(shù)立正確的發(fā)展觀。信息技術(shù)課程要讓學(xué)生感受發(fā)展，具有時(shí)間的緊迫感，且必須能夠科學(xué)發(fā)展、協(xié)同發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。因此創(chuàng)新理念、協(xié)調(diào)理念、綠色理念、開(kāi)放理念、共享理念理所當(dāng)然是信息技術(shù)課程信息理念的重要內(nèi)容。

信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的影響由來(lái)已久，伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展，虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界的界限逐漸模糊，人的智慧腦與智能腦的協(xié)同日益緊密，加之STEAM教育、創(chuàng)客教育等教育模式的出現(xiàn)，多元化的方式方法相互結(jié)合，形成了虛實(shí)融合、雙腦融合、多元方法融合的局面。融合理念的號(hào)角已經(jīng)吹響，信息技術(shù)課程理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的融合理念。

因此，信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)中的信息理念，應(yīng)是創(chuàng)新理念、協(xié)調(diào)理念、綠色理念、開(kāi)放理念、共享理念的發(fā)展理念和融合理念的集合，六大理念之間相互促進(jìn)、相互協(xié)同，形成引領(lǐng)學(xué)生終身發(fā)展的理念綜合體。

2.信息思維模塊的內(nèi)容構(gòu)成

信息思維是以全球視角、時(shí)代視角、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角看待問(wèn)題、思考問(wèn)題，用于指導(dǎo)生活、學(xué)習(xí)、工作的時(shí)代新思維。

當(dāng)“程序驅(qū)動(dòng)”的數(shù)字化工具滲透到人們生活、學(xué)習(xí)和工作的方方面面，甚至成為人們身體的一部分時(shí)，人們不僅需要具備操作這些技術(shù)工具的技能，同樣需要從深層次理解這些技術(shù)工具，知道它們的工作方法和應(yīng)用流程，處理好人與技術(shù)工具的關(guān)系，即發(fā)展計(jì)算思維。計(jì)算思維是個(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問(wèn)題解決方案的過(guò)程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)。因此，信息技術(shù)課程所培養(yǎng)的時(shí)代化思維，理應(yīng)包括計(jì)算思維，這也是信息技術(shù)課程所培養(yǎng)的基本的信息思維。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，從根源上來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)思維是對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)經(jīng)濟(jì)生態(tài)進(jìn)行重新審視的思考方式，但也對(duì)人的思維模式產(chǎn)生了強(qiáng)烈影響，學(xué)習(xí)者作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的一份子必然應(yīng)具備該思維。其中，互聯(lián)網(wǎng)思維中的數(shù)據(jù)思維、簡(jiǎn)約思維是應(yīng)對(duì)信息極大復(fù)雜、數(shù)據(jù)極大豐富的信息社會(huì)所必須的，更是信息技術(shù)課程緊跟時(shí)代發(fā)展所必備的時(shí)代特征與內(nèi)涵；平臺(tái)思維、社會(huì)化思維、迭代思維、跨界思維、極致思維是信息時(shí)代走向智慧時(shí)代的全局觀與創(chuàng)新性、時(shí)代觀與聯(lián)通性的必然要求，信息技術(shù)課程作為一門(mén)以理論為支撐、技術(shù)為手段的融合性課程，方法創(chuàng)新、過(guò)程重組與流程再造等各個(gè)環(huán)節(jié)都與時(shí)代發(fā)展的要求緊密相連，都需要綜合運(yùn)用上述思維。因此，信息技術(shù)課程所培養(yǎng)的時(shí)代性思維，必須包含數(shù)據(jù)思維、平臺(tái)思維、社會(huì)化思維、迭代思維、跨界思維、簡(jiǎn)約思維、極致思維。

信息思維的另一重要思維即主輔認(rèn)知思維，主輔認(rèn)知強(qiáng)調(diào)充分利用信息技術(shù)輔助人類(lèi)認(rèn)知。當(dāng)今社會(huì)，技術(shù)早已成為認(rèn)知的延伸，信息技術(shù)的快速發(fā)展深刻影響著人類(lèi)認(rèn)知方式的改變，未來(lái)認(rèn)知發(fā)展必將超越人類(lèi)自身認(rèn)知局限，輔以信息技術(shù)，即人類(lèi)認(rèn)知為主、信息技術(shù)支持為輔。例如通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)拓展人的感知，大數(shù)據(jù)、人工智能增強(qiáng)人的決策能力，認(rèn)知技術(shù)通過(guò)讓終端具備直覺(jué)感知、推理和行動(dòng)來(lái)擴(kuò)展人的能力。信息技術(shù)課程應(yīng)是最能體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的課程，更要借助信息技術(shù)打開(kāi)學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)其主輔認(rèn)知思維，使其能夠精準(zhǔn)認(rèn)知，突破局限。

經(jīng)濟(jì)全球化已是大勢(shì)，必然要求學(xué)生具有國(guó)際視野，必然要求學(xué)習(xí)者未來(lái)能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，具有很強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。因而，信息技術(shù)課程必須讓學(xué)生具備全球化思維、國(guó)際化視野，從而走向?qū)W習(xí)的國(guó)際化，進(jìn)行國(guó)際化的學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)具有瞬即性、變革性、顛覆性的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者要想順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，大有作為，就必須想別人不曾想，做別人不曾做，即要有一種變革的本能，要有一種顛覆式思維。顛覆式教學(xué)課程、變革式教育模式，信息技術(shù)課程要通過(guò)信息技術(shù)的革命性作用，培養(yǎng)學(xué)生的變革意識(shí)、顛覆思維。

綜上不難得出結(jié)論，信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)中的信息思維，應(yīng)該包括計(jì)算思維和數(shù)據(jù)思維、平臺(tái)思維、社會(huì)化思維、迭代思維、跨界思維、簡(jiǎn)約思維、極致思維的互聯(lián)網(wǎng)思維以及主輔思維、全球思維、顛覆思維。信息思維強(qiáng)調(diào)認(rèn)知思維的時(shí)代性提升，以多元視角探索世界、改造世界。

3.信息技術(shù)與藝術(shù)模塊的內(nèi)容構(gòu)成

信息技術(shù)與藝術(shù)是指學(xué)習(xí)者要掌握的與時(shí)代相映的技術(shù)本領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上，追求藝術(shù)性表達(dá)的能力素養(yǎng)。

信息技術(shù)課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)掌握能力，通過(guò)分析信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（如下表所示）發(fā)現(xiàn)，算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)始終都是信息技術(shù)課程內(nèi)容的重點(diǎn)技術(shù)，這也說(shuō)明這三種技術(shù)是該課程要求學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)性技術(shù)。所以，信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)必須包含算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、增材制造等新興技術(shù)不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)的多樣性、瞬即性突出顯現(xiàn)。信息技術(shù)課程必須與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，讓學(xué)生掌握與時(shí)代相匹配的主流信息技術(shù)。洞察信息技術(shù)發(fā)展大勢(shì)，可將信息技術(shù)課程應(yīng)該讓學(xué)生掌握的技術(shù)在算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)的基礎(chǔ)上，新增移動(dòng)技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)、多維技術(shù)、感知技術(shù)和智能技術(shù)（人工智能）。隨著移動(dòng)技術(shù)的快速發(fā)展與普及，合理運(yùn)用移動(dòng)終端快速獲取信息、解決日常生活與學(xué)習(xí)中的問(wèn)題已成為信息社會(huì)公民的重要技能；大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析技術(shù)的廣泛應(yīng)用可幫助人們更好地獲取有價(jià)值的信息，提高決策效率，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展；多維技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，也有利于發(fā)展學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科綜合的思維能力；感知技術(shù)能夠作為人們感知覺(jué)的自然延伸，拓展人類(lèi)能力，提供有效的互動(dòng)體驗(yàn)。2017年7月，我國(guó)發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，人工智能的迅速發(fā)展將深刻改變?nèi)祟?lèi)社會(huì)生活、改變世界，這充分展現(xiàn)出以人工智能為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的顛覆特性。規(guī)劃提出，實(shí)施全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育。因此，信息技術(shù)課程必須設(shè)置有關(guān)編程語(yǔ)言、人工智能的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握編程語(yǔ)言、人工智能技術(shù)，以期顛覆未來(lái)發(fā)展。新修訂的普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，就融入了數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)分析與處理、三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意、智能系統(tǒng)初步等基礎(chǔ)性和時(shí)代性并重的課程內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)了時(shí)代的呼喚。

信息技術(shù)的誕生催生了多樣的藝術(shù)形式、行業(yè)、專(zhuān)業(yè)、學(xué)科，大大拓展了人們的創(chuàng)意空間，使藝術(shù)更好地走向大眾。藝術(shù)是技術(shù)的極致體現(xiàn)，信息技術(shù)課程要求學(xué)生必須掌握技術(shù)，同樣必須走向新型藝術(shù)，在掌握以上每一技術(shù)的同時(shí)都要向藝術(shù)邁進(jìn)，當(dāng)前至少要走向多媒體藝術(shù)、多維藝術(shù)等藝術(shù)性更為成熟和完善的藝術(shù)。

綜上所述，信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)中的信息技術(shù)與藝術(shù)，包括算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)與藝術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)、多維技術(shù)與藝術(shù)、感知技術(shù)、智能技術(shù)。如此多的技術(shù)以及很高的新興藝術(shù)要求，似乎信息技術(shù)課程難以滿足和實(shí)現(xiàn)，但事實(shí)并非如此。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)都開(kāi)設(shè)，以上技術(shù)與藝術(shù)分布到不同學(xué)段或在不同學(xué)段有不同的要求，則內(nèi)容也就不顯得非常多。此外，信息技術(shù)課程教學(xué)必須轉(zhuǎn)變思想，要更多地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力讓學(xué)生有興趣學(xué)、高效率學(xué)。時(shí)代化的課程必須有匹配的時(shí)代化的教學(xué)理念和方式方法。

4.信息應(yīng)用模塊的內(nèi)容構(gòu)成

信息應(yīng)用是指學(xué)習(xí)者將信息、技術(shù)及技術(shù)產(chǎn)品等靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)、科研、工作、生活的方方面面，創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題，這是具有明顯實(shí)踐特征的能力素養(yǎng)。

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展，“活到老，學(xué)到老”，已成為社會(huì)發(fā)展新常態(tài)。學(xué)習(xí)將伴隨人的一生，因此，在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中固然且首要的是要學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)，運(yùn)用信息技術(shù)變革學(xué)習(xí)。