四川方言對大學英語語音教學的影響

何珊瑚

摘要：學生在學習英語過程中存在諸多問題，歸根結(jié)底是缺乏語言環(huán)境，方言直接影響了學生英語語音的學習。文章以四川方言為例，指出其對學生英語語音學習造成的正負面影響。

關(guān)鍵詞：四川方言；大學英語；語音教學

在學習英語的過程中，受種種因素的影響，學生對英語的掌握不夠全面和深入。其中方言對學生的英語語音學習具有一定的影響，文章以四川方言對大學英語語音學習的影響為例展開了探討。

一、四川方言的特點

發(fā)音具有以下特點。

（一）韻母特點

后鼻音與前鼻音難以區(qū)分，有時直接用前鼻音代替后鼻音； -in■，-en■發(fā)音容易被混淆；韻母中沒有e，e直接由其他音代替，許多人難以準確發(fā)出舌側(cè)音[1]。

（二）聲母特點

多數(shù)四川人無法有效區(qū)分邊音與鼻音，四川方言中存在許多邊鼻音。一些四川人在發(fā)鼻音時，口腔做不到完全閉合，存在舌頭兩側(cè)漏氣現(xiàn)象，難以展現(xiàn)鼻音特色。另外，四川人很難準確區(qū)分平舌音翹舌音。

二、四川方言對大學英語語音教學的影響

四川方言屬于北方方言，在語音上與普通話存在較多共性。因此，普通話對大學英語語音教學的影響一定程度上也適用于四川方言對大學英語語音教學。

（一）普通話對大學英語語音教學的正面影響

英語的一些輔音與漢語拼音中的聲母發(fā)音相似，因此學生在學習這些輔音時，沒有出現(xiàn)太大的問題。比如：學生在學習英語中的清輔音[p]、[t]、[k]，濁輔音[b]、[d]、[g]等音標時，能快速并準確掌握。英語的某些元音與漢語拼音中的某些韻母發(fā)音類似，比如[a：]、[u：]，學生在學習這些元音時也能夠快速掌握。由于四川方言與普通話之間存在共性，因此，四川方言對英語語音的學習也有正面影響。

（二）普通話對大學英語語音教學的負面影響

需要注意的是，在學習普通話時，我們練習聲母發(fā)音時常借助韻母一起進行拼讀。因此，在英語語音教學中，受漢語負遷移的影響，學生常將音節(jié)末尾輔音讀為“輔音+元音”形式，比如，單詞meet[mi：t]常被誤讀為[mi：t■][2]，學生還極易將輔音連綴誤讀，即在輔音與輔音之間添加元音，如將ask[a：sk]讀為[a：s■k■]。另外，在英語語音教學中，由于漢語沒有長短音，學生往往難以區(qū)分。如長音[i：]與短音[i]，許多學生都會發(fā)漢語拼音中韻母i的音，只在發(fā)音長短上進行區(qū)分，事實上，英語長短音的發(fā)音口型是有差異的。最后，學生在學習雙元音時，常將英語雙元音與漢語拼音中的復(fù)韻母混用，無法體現(xiàn)英語雙元音的滑動感與前重后輕之感。

（三）四川方言對大學英語語音教學的影響

一些四川人受方言的影響，在說普通話時很難分清l與n，或是不會發(fā)l的音，或是不會發(fā)n的音。比如他們常將淚流滿面念為“nei niu m■n mi■n”。在大學英語語音學習中，他們在發(fā)[l]與[n]這兩個音時會存在相同的問題，比如將night念成light。其次，由于四川方言中很少有v的發(fā)音，因此，在英語語音學習中，學生很難區(qū)分[w]與[v]。另外，四川方言中沒有咬舌音，因此在英語語音學習中，學生常用[s]、[z]代替[θ]、[ ■ ]，很難將[θri： ]與[sri： ]進行有效區(qū)分[3]。上述種種是四川籍大學生學習英語時常見的問題，這些問題影響了學生對英語語音的掌握和英語應(yīng)用能力的提升。

教師應(yīng)充分重視四川方言對大學英語語音教學的影響，并結(jié)合學生的方言特性采取針對性措施，提高學生英語語音水平，增強學生英語應(yīng)用能力，為培養(yǎng)國際化人才奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

教師在英語教學中，應(yīng)結(jié)合學生的具體語音情況，積極發(fā)揮四川方言對語音教學的正遷移作用，克服其對語音教學的負面影響，提高學生英語語音學習的效率和英語實際運用能力。

參考文獻

[1]王海莉.探究四川方言特點對高校英語語音教學的影響[J].校園英語，2017（37）：35.

[2]羅雪菲.四川方言遷移作用對英語語音語調(diào)教學的影響及對策[J].高教學刊，2015（18）：110-111.

[3]唐薇.四川方言對高職院校英語語音教學的負遷移及對策[J].中國校外教育，2014（21）：143-144.