多元體驗(yàn)中可理解語言輸入對(duì)高職生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的影響研究

洪賽賽

摘要：主要受由學(xué)習(xí)能力引發(fā)的語言輸入和輸出的限制，當(dāng)前高職學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。文章旨在通過可理解語言輸入流程設(shè)計(jì)，采用克拉申的輸入假說和體驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：多元體驗(yàn)；可理解語言輸入；學(xué)習(xí)潛力

高職院校以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力為人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，高職學(xué)生普遍存在重視專業(yè)技能課程而忽視語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，究其原因是學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，引發(fā)他們在語言輸出時(shí)顧慮多、動(dòng)機(jī)不明確、對(duì)以教師講授為主的教學(xué)模式感到厭倦等。文章旨在通過多元體驗(yàn)中可理解語言輸入流程設(shè)計(jì)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，傳遞“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，讓學(xué)生萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，消除語言輸出障礙，最終成為語言能力達(dá)標(biāo)的綜合技能型人才。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)是一種以課程設(shè)計(jì)和情境模擬為主，通過學(xué)生參與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生靈感，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在感悟中探究知識(shí)的教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)的主要理論依據(jù)是社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論”。庫伯把體驗(yàn)學(xué)習(xí)描述成一種以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的持續(xù)學(xué)習(xí)過程[1]。

（二）二語習(xí)得與學(xué)習(xí)假說

語言教育學(xué)家克拉申的輸入假說主要強(qiáng)調(diào)，輸入可理解習(xí)得語言時(shí)，語言難度應(yīng)該比學(xué)習(xí)者當(dāng)前認(rèn)知高一個(gè)維度。即如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為“i”，輸入的語言應(yīng)為一個(gè)小的提升， 即“i+ 1”。學(xué)習(xí)者主要通過“i+ 1”難度的可理解語言的大量輸入獲得情境理解，并在此基礎(chǔ)上獲得交際語言，以達(dá)到學(xué)會(huì)語言的目的[2]。同時(shí)，克拉申還提出了情感過濾假說，該假說除了強(qiáng)調(diào)語言的可理解以外，還指出妨礙學(xué)習(xí)第二語言或外語三個(gè)主要心理因素是：動(dòng)機(jī)、自信心和顧慮[3]。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)語言現(xiàn)狀及成因分析

（一）高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1. 學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱

學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱集中體現(xiàn)在聽、說、讀、寫等語言應(yīng)用能力上。一直以來，困擾學(xué)生提高英語聽力的主要因素是對(duì)句子的理解易受個(gè)別生單詞的影響，從而出現(xiàn)“一葉障目”的現(xiàn)象。聽力有效輸入的缺失使學(xué)生在課堂中的口語輸出也成為一大難題，主要體現(xiàn)在學(xué)生無法靈活運(yùn)用句子完成簡單語言交流，聽力和會(huì)話能力存在很大不足。

2. 缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的意義不明確，甚至沒有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。部分學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語完全是因?yàn)閷W(xué)校課程要求，他們認(rèn)為英語應(yīng)用離自己很遙遠(yuǎn)，學(xué)好學(xué)壞對(duì)自己今后的人生沒有影響。這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待英語學(xué)習(xí)在思想上漠視，在學(xué)習(xí)中排斥，在行動(dòng)上無作為。

3. 自信心不足

大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績不夠理想，久而久之，他們逐漸形成了“我英語成績不好是因?yàn)槲也皇菍W(xué)英語的料”這樣消極的自我定位和暗示。又由于沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的缺失，學(xué)生在接觸英語時(shí)容易出現(xiàn)焦慮、緊張等不良情緒，這都對(duì)語言學(xué)習(xí)形成一定的阻礙。

（二）學(xué)習(xí)現(xiàn)狀成因分析

1. 自主學(xué)習(xí)能力差導(dǎo)致知識(shí)儲(chǔ)備不足

高中階段的灌輸式教學(xué)，使高職學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的能力。進(jìn)入大學(xué)后，他們也習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師的講解以及知識(shí)吸收，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，并直接導(dǎo)致知識(shí)儲(chǔ)備不足。

2. 教材不符合學(xué)生特點(diǎn)

從全國各高職院校的英語教材來看，主要存在內(nèi)容簡單、情境老套，不符合當(dāng)前時(shí)代背景，學(xué)生難以從教材中找到興趣點(diǎn)，學(xué)生閱讀效率普遍較低等問題。同時(shí)，現(xiàn)有教材涵蓋的題材比較窄，無法提供不同風(fēng)格的語言材料，導(dǎo)致學(xué)生閱讀信息單一，無法全面了解語言的不同風(fēng)格和特點(diǎn)。

3. 課堂授課形式單一，缺少師生互動(dòng)

高職院校教師在接觸新的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容上處于弱勢，與其他高等院校的教師還存在一定差距。另外，因?yàn)槭谡n任務(wù)繁重、學(xué)生底子弱，也使教師在教學(xué)方法上難以創(chuàng)新，還停留在教師教、學(xué)生聽的層面。

三、多元體驗(yàn)中可理解語言輸入流程設(shè)計(jì)

（一）將建構(gòu)主義理論引入課程設(shè)計(jì)全過程

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過情境設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生將情境中所展現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行有效構(gòu)建，最終達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

按照建構(gòu)主義理論要求，教學(xué)模式也應(yīng)發(fā)生改變，即從以教師為中心的傳統(tǒng)模式切換到以學(xué)生為中心的體驗(yàn)式教學(xué)。在課程設(shè)計(jì)中，課前教學(xué)材料選取、課中教學(xué)設(shè)計(jì)、課后教學(xué)回顧等環(huán)節(jié)，均應(yīng)以體驗(yàn)式教學(xué)為指導(dǎo)內(nèi)容。

第一，在教材選取上，精選學(xué)生感興趣且符合學(xué)生接受水平的英語學(xué)習(xí)材料，材料的難易程度應(yīng)符合克拉申的“i+1”可理解輸入假說，擴(kuò)大輸入信息量。隨著信息輸入量的擴(kuò)大，有層次地提升知識(shí)輸入難度。教材及配套材料應(yīng)符合以下兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情境的理解和認(rèn)知。二是能夠提供聽力配套教材以訓(xùn)練學(xué)生聽說能力，且能夠根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行情景劇排練。

第二，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)以學(xué)生體驗(yàn)為中心，還應(yīng)該盡量使用淺顯易懂的語言來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行略高于當(dāng)前水平的語言輸入，讓學(xué)生在潛移默化中獲得語言輸入。

第三，在課后教學(xué)回顧中，重點(diǎn)為學(xué)生配備相應(yīng)的語言輸入擴(kuò)展材料，在鞏固課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，以多元體驗(yàn)的方式為學(xué)生呈現(xiàn)虛擬的現(xiàn)實(shí)情境。

（二）利用多媒體手段打造多元體驗(yàn)情境

信息化教學(xué)策略主要是通過多媒體的綜合運(yùn)用解決傳統(tǒng)教學(xué)方式單調(diào)、刻板，教學(xué)效率相對(duì)低下，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等問題。多媒體教學(xué)下圖片、文字及視頻等多種形式的結(jié)合，讓教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動(dòng)，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在課程講解前，可以通過微課、視頻、圖片等多種信息資源調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容提供前期語言輸入。同時(shí)，多媒體信息化教學(xué)的推廣，讓教師之間、學(xué)生之間以及師生之間的信息流動(dòng)更加頻繁、便利，還能實(shí)現(xiàn)資源共享。在這個(gè)過程中，學(xué)生不再是單純的信息接收方，同時(shí)也是資源的提供者。

（三）以課堂互動(dòng)確保學(xué)生參與多元體驗(yàn)活動(dòng)

為保障教學(xué)工作的順利開展，教師要有較強(qiáng)的課堂組織能力。當(dāng)前課堂中許多教師都會(huì)采用互動(dòng)教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法、分層教學(xué)法等多種教學(xué)方法，重點(diǎn)是吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度。同時(shí)在英語教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生用英語交流，從簡單的日常對(duì)話開始，先模仿再拓展，在交流中逐步樹立自信。另外，小組間交流合作也是課堂必不可少的環(huán)節(jié)。通過小組合作，讓學(xué)生在輕松狀態(tài)下自由發(fā)揮，穩(wěn)步進(jìn)行輸出，以減少焦慮情緒對(duì)語言輸出的影響。

（四）設(shè)計(jì)可理解語言輸入達(dá)到最佳知識(shí)吸收效果

克拉申“i+1”的可理解語言原則強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)計(jì)語言時(shí)，首先要充分了解學(xué)生英語實(shí)際水平，并以此為基準(zhǔn)，選取比學(xué)生當(dāng)前水準(zhǔn)高一個(gè)層次的語言作為輸入內(nèi)容。同時(shí)，結(jié)合課堂教學(xué)的限制性，教師還可以為學(xué)生補(bǔ)充更多“i+1”模型的可理解輸入語言材料。除了考慮學(xué)生能力水平的高低和閱讀材料的難易程度以外，還要考慮語言材料是否地道，盡量避免受到母語文化的影響和干擾。材料的選取應(yīng)遵循由淺入深的規(guī)律，以可理解為首要原則，稍稍高于學(xué)生當(dāng)前知識(shí)水平。

四、流程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生潛能發(fā)揮的影響

綜上所述，多元體驗(yàn)中可理解語言輸入流程設(shè)計(jì)，可以從多角度提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，主要可通過以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響：

（一）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)新舊語言知識(shí)不斷組合、構(gòu)建和更替的過程，語言知識(shí)的獲得、能力的轉(zhuǎn)換只有通過學(xué)生的主體活動(dòng)才能完成。幫助學(xué)生確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定與目標(biāo)相適應(yīng)的階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃，從多元體驗(yàn)的角度為學(xué)生創(chuàng)造可理解語言輸入情境，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)課程安排選取當(dāng)前學(xué)生感興趣的話題。有趣的材料能為學(xué)生營造輕松愉快、自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，減少學(xué)生語言學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的焦慮、緊張及其他負(fù)面情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低不利因素的影響。

（三）減少語言輸出顧慮

如果學(xué)生的語言表達(dá)能力不強(qiáng)，在課堂互動(dòng)時(shí)，往往不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，久而久之，容易產(chǎn)生害怕交流的情緒。可理解語言的輸入給學(xué)生口語表達(dá)提供豐富的語言儲(chǔ)備，基本語料的積累可緩解學(xué)生的焦慮，讓學(xué)生能順暢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升表達(dá)能力。

（四）提升語言實(shí)際綜合應(yīng)用能力

多元體驗(yàn)中可理解語言輸入的關(guān)鍵是通過課程設(shè)計(jì)提升學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力。多元體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過課程的多元化體驗(yàn)，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的樂趣中不斷進(jìn)行可理解語言輸入，最終在大量可理解語言輸入的基礎(chǔ)上，形成語言的合理輸出。

五、結(jié)語

文章側(cè)重多元體驗(yàn)下可理解語言輸入流程的設(shè)計(jì)，需要注意的是，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)可理解語言輸入的界定有較大區(qū)別。因此，在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的具體情況，才能更加有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]石雷山，王燦明.大衛(wèi)·庫伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)[J].教育理論與實(shí)踐，2009（10）：49-50.

[2]Krashen， Stephen D. The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].New York：Longman House，1985：1-4.

[3]Krashen，Stephen D. Principles and Practice in Second Language Acquistion[M].Cambridge：Pergamon Press，1982：10-30.