淺談高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

賀瑞林 陳青柳 黃凱

[摘 要] 近年來(lái)，高職院校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在對(duì)目前我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題的分析之上，提出相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革措施，其中提出搭建“雙元化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的措施，對(duì)推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有創(chuàng)新性意義。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；問題；改革措施

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0288-01

黨的“十九大”報(bào)告中提出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中明確指出，要使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評(píng)價(jià)本科、高職高專、研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)（2015）。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略背景下，近年來(lái)，高職院校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得了一定成果，但對(duì)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)需求來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在著諸多問題和需要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展的地方。

一、目前我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式落伍

目前，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要有三種模式：（1）納入傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的自我運(yùn)作模式；（2）建立在創(chuàng)業(yè)園技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上的依托型模式；（3）政府政策、資金推動(dòng)型模式[1]。這些模式導(dǎo)致高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不佳，比如出現(xiàn)注重理論知識(shí)的傳授，而忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐，學(xué)生得不到實(shí)際操作和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，沒有實(shí)際的平臺(tái)提供給學(xué)生進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)鍛煉；有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的，也容易浮于表面，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單、低端的訓(xùn)練；雖然已有部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得了一定成果，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)的教育體系，需要學(xué)校、政府、企業(yè)等多方協(xié)調(diào)建設(shè)，而目前并沒有達(dá)到多方面協(xié)調(diào)的行動(dòng)，缺少各個(gè)方面的政策和方針來(lái)持續(xù)保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合欠缺

在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，大都知道應(yīng)該與專業(yè)教育相融合，以最大限度發(fā)揮其效應(yīng)，但真正能達(dá)到深度融合、效果突出的比較少。因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要與專業(yè)人才培養(yǎng)體系有機(jī)融合，與人才培養(yǎng)理念、課程體系、專業(yè)師資等因素都要深度融合[2]。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場(chǎng)、企業(yè)聯(lián)系緊密度不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必定是與市場(chǎng)、與企業(yè)有著緊密聯(lián)系的，學(xué)校的教育往往不可避免與市場(chǎng)和企業(yè)的步伐存在著滯后的現(xiàn)象，目前我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也一樣有著這方面的問題。這就導(dǎo)致教師傳授的知識(shí)趕不上時(shí)代的步伐，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐效果大打折扣。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)與實(shí)踐流于形式

由于高校自身教學(xué)條件、學(xué)情、現(xiàn)行的規(guī)章制度等各種原因，導(dǎo)致大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)和實(shí)踐環(huán)節(jié)往往跟不上實(shí)際的要求，最后流于形式，沒有深入進(jìn)行實(shí)踐，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也難取得成果。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資存在短板

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)?yè)?dān)任，否者容易出現(xiàn)“紙上談兵”，但目前我國(guó)高職院校具備這樣條件的教師比例不多，因而師資也成了阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的短板。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革措施

（一）“雙元化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的搭建

在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代背景下，打破傳統(tǒng)的商業(yè)模式，涌現(xiàn)出諸多“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)平臺(tái)[3]，這些平臺(tái)可以給學(xué)生提供集方便、實(shí)用、低成本等諸多優(yōu)點(diǎn)于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“線上實(shí)踐平臺(tái)”；同時(shí)，通過深化校企合作，可以充分利用企業(yè)具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“線下實(shí)踐平臺(tái)”，即形成基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的“線上實(shí)踐平臺(tái)”與基于校企合作的“線下實(shí)踐平臺(tái)”相結(jié)合的雙元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，以此為突破口來(lái)解決傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的過程中實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式的弊端；同時(shí)通過充分發(fā)掘企業(yè)優(yōu)秀人員作為學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，來(lái)解決傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中師資短板問題；因?yàn)槭切Ｆ蠛献飨碌膭?chuàng)業(yè)平臺(tái)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場(chǎng)、企業(yè)聯(lián)系緊密度高，是緊隨時(shí)代的步伐的，進(jìn)而能最終推動(dòng)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（二）找準(zhǔn)合適的專業(yè)課程開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)教育”與專業(yè)教育深度融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，不是所有的專業(yè)課程都可以適用，如藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，其綜合設(shè)計(jì)類課程、實(shí)訓(xùn)類課程就比較適合融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而一些理論課程、技能基礎(chǔ)課程就不適合。

（三）建立完善的制度與保障措施，促進(jìn)“雙創(chuàng)教育”

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要學(xué)校、政府、企業(yè)等多方協(xié)調(diào)建設(shè)，因此需要各個(gè)主體建立相對(duì)應(yīng)的制度與措施，這樣才能更有效地促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。如，學(xué)校層面，可以根據(jù)自身情況，制定相應(yīng)引導(dǎo)與鼓勵(lì)師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度和措施，從而從制度上為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供便利。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳楚瑞.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建探析[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36（4）：38-44.

[2]周圩.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與旅游管理專業(yè)教育深度融合的探究[J].旅游縱覽（下半月），2017（11）：222-223.

[3]趙軍，楊克巖.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息平臺(tái)構(gòu)建研究：以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例[J].情報(bào)科學(xué)，2016，34（5）：59-63.