教育，不能荒蕪了精神家園

吉振峰

羅某，曾是一名優(yōu)秀的教育工作者。2018年新年伊始，她用一種相當特別的方式在全國出了名，上演了一堂反面公開課 ：為一己私心而扒高鐵門，漠視規(guī)則，令人汗顏。

一時間，羅老師被人肉搜索，她所供職的小學，也做出了對其停職的決定。這場觸犯眾怒的“扒門事件”不僅為其個人帶來負面影響，也是羅某對學生們一場極其失敗的教育。

然而令我們意想不到的是，事后針對停職，她竟然言之鑿鑿地舉著自以為正義的拳頭發(fā)出吶喊，認為公權機關迫于輿論壓力讓她停職是不合法的決定。她認為自己只是違反了社會規(guī)則，并不妨礙她教書育人。

教育是什么？是時候想想這些最為簡單也至為重要的問題了，而回答原本也不應復雜。如哲人所言，“教育即生長”，是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不僅是把外在的東西灌進一個容器。

“教育的目的是讓學生擺脫現(xiàn)實的奴役，而非適應現(xiàn)實?！苯裉斓囊恍┣樾螀s令人憂慮 ：一些教育者全力以赴的，是以適應現(xiàn)實為目標塑造學生，讓教育中的功利主義極為盛行。

正是在這樣充滿憂患的問題視野中，黨的十九大提出的“深入實施公民道德建設工程”振聾發(fā)聵，“弘揚時代新風，抵制腐朽落后文化”的倡導別有深意。“教育首先是人學”，而人的全面自由發(fā)展，首在養(yǎng)內(nèi)心之德、張精神之維。讓精神生長、靈魂發(fā)育，才會有朝氣蓬勃的生命，才會有不斷出彩的人生。

也許有人會說，倉廩實而知禮節(jié)，還在富強路上苦苦追趕的中國人，不可強求豐富精神世界、追求靈魂脫俗的境界。這樣的認識，與環(huán)境保護“先污染后治理”的思路何其相似！事實是，在這個世界上，也許有發(fā)家致富后苦讀詩書、立德立言的個案，但從來不曾有不修身齊家就治國平天下的民族，更不會有僅靠物質(zhì)繁榮實現(xiàn)長治久安的盛世。

正是在這樣的意義上，我們說回歸精神家園、回到人性本真，不只是教育領域的事。在轉型期中國行色匆匆的征程上，整個社會何嘗不需要這樣的覺醒？新的一年已經(jīng)開始，讓我們重新發(fā)現(xiàn)精神家園，去開拓生機無限的心靈原野，去鑄造雄健而溫厚的興國之魂。