基于“共創(chuàng)共享”的教育集團(tuán)信息資源配置模式研究

摘要：集團(tuán)化辦學(xué)模式是促進(jìn)教育公平的途徑之一，教育信息資源配置是集團(tuán)教育資源配置的重要內(nèi)容。該研究從集團(tuán)教育資源配置理論與Web2.0下信息資源建設(shè)模式變革出發(fā)，建立教育集團(tuán)信息資源配置“共創(chuàng)共享”層次模型：在共享層次上開(kāi)放集團(tuán)教師參與信息資源建設(shè)并獲取收益，在互助層次上激勵(lì)資源用戶(hù)對(duì)信息資源建設(shè)提供意見(jiàn)和反饋，在協(xié)作層次上讓教師能夠通過(guò)協(xié)作共創(chuàng)信息資源并共享收益。建立信息資源支付模型，按照資源的使用量來(lái)支付信息資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)，并對(duì)單個(gè)信息資源獲得資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)與資源使用次數(shù)的分布進(jìn)行仿真分析，對(duì)信息資源建設(shè)中采納教師建議與教師協(xié)作創(chuàng)建信息資源的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：教育信息資源;資源配置;共創(chuàng)共享;按用付費(fèi);教育集團(tuán)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

公平一直是人類(lèi)社會(huì)追求的理想目標(biāo)，教育公平問(wèn)題更是直接關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定與國(guó)家長(zhǎng)治久安，教育資源配置是解決教育公平問(wèn)題的關(guān)鍵所在。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，我國(guó)不同地區(qū)之間，同一地區(qū)不同學(xué)校之間資源配置極不合理，導(dǎo)致教育發(fā)展嚴(yán)重失衡，并直接影響社會(huì)公平正義和國(guó)家和諧穩(wěn)定。國(guó)家高度重視教育資源配置問(wèn)題，在2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出： “促進(jìn)教育公平的根本措施是合理配置教育資源”;2012年印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》認(rèn)為“建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”對(duì)促進(jìn)教育公平具有重大意義。改善教育資源配置模式，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，已成為我國(guó)在新的歷史時(shí)期教育發(fā)展的戰(zhàn)略方針。

教育工作者們?cè)趯?shí)踐中探索出了城鄉(xiāng)學(xué)校捆綁發(fā)展模式、城鄉(xiāng)教師合理流動(dòng)模式、學(xué)校委托管理模式、零擇校模式、集團(tuán)化辦學(xué)模式等教育資源均衡配置模式[1]。集團(tuán)化辦學(xué)模式通過(guò)連子校、扶弱校、帶新校等方式，將資源優(yōu)勢(shì)校和若干所資源薄弱學(xué)校組成學(xué)校共同體，實(shí)現(xiàn)管理、師資、信息資源等優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，以組織化、制度化和正式化的手段快速促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育資源均衡配置[2]，有利于促進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展[3]。湖南省長(zhǎng)沙市以長(zhǎng)郡中學(xué)、雅禮中學(xué)等六大名校為龍頭推動(dòng)名校集團(tuán)化辦學(xué)，利用教育集團(tuán)化的方式來(lái)解決長(zhǎng)沙市區(qū)域內(nèi)教育資源配置不均、學(xué)生擇校難等問(wèn)題。自2006年長(zhǎng)沙市教育局批準(zhǔn)開(kāi)始試行集團(tuán)化辦學(xué)以來(lái)，長(zhǎng)沙市教育集團(tuán)化發(fā)展態(tài)勢(shì)明顯，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止到2017年上半年，六大教育集團(tuán)在長(zhǎng)沙共有成員校66家，其中成員最多的長(zhǎng)郡教育集團(tuán)在長(zhǎng)沙有成員校25家。

教育集團(tuán)化促進(jìn)了集團(tuán)內(nèi)信息資源，管理資源與硬件資源的共享。在以集團(tuán)化辦學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教育信息資源均衡配置的過(guò)程中，集團(tuán)內(nèi)部成員校之間資源配置嚴(yán)重依賴(lài)于資源優(yōu)勢(shì)校對(duì)資源薄弱學(xué)校的信息輸送，基層教師的主觀愿望和創(chuàng)作熱情受到壓制。本文從教育非均衡發(fā)展的成因人手，結(jié)合教育公平相關(guān)理論，構(gòu)建以信息與通訊技術(shù)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息資源公共服務(wù)均等化模式，探尋如何激發(fā)基層老師和企業(yè)參與信息資源建設(shè)、提供優(yōu)質(zhì)信息資源的積極性，遏制并逐步縮小教育信息資源配置差距，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息資源配置效益最大化，為推進(jìn)集團(tuán)教育服務(wù)均等化、促進(jìn)教育公平提供理論依據(jù)和政策支撐。

二、教育集團(tuán)中信息資源配置理論基礎(chǔ)

（一）集團(tuán)教育資源配置理論

教育公平是社會(huì)公平價(jià)值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)[4]，促進(jìn)教育公平的根本措施是合理配置教育資源，使教育資源需求與供給達(dá)到相對(duì)公平狀態(tài)。教育產(chǎn)品提供方式是教育資源配置和利用決策中的核心問(wèn)題[5]，科學(xué)統(tǒng)籌教育資源配置是破解城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵所在[6]。教育信息化是緩解教育發(fā)展不均衡的重要手段[7]，教育信息資源配置不僅要建立合理的資源配置體系，而且需要相應(yīng)的管理、投資、整合、協(xié)調(diào)、競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制[8]。研究者們積極探尋利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育信息資源配置效益最大化，例如通過(guò)“公建共享”模式使數(shù)字教育資源成為教育公共服務(wù)的一部分[9]，分層推進(jìn)共建共享學(xué)科資源庫(kù)[10]，利用“共建共享”來(lái)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息資源的城鄉(xiāng)一體化配置[11]等。名校集團(tuán)化辦學(xué)既是對(duì)學(xué)校組織規(guī)模擴(kuò)張下集體行動(dòng)困境的應(yīng)對(duì)，也是實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)校際合作的客觀要求[12]，能有效擴(kuò)大義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)范圍[13]，除了管理技術(shù)和治理方法的共享外，教育信息資源的共享也是教育集團(tuán)中教育資源共享的重要內(nèi)容。

與原有政府主導(dǎo)的教育信息資源配置方式相比，教育集團(tuán)成員校之間是一種利益共同體關(guān)系，資源優(yōu)勢(shì)學(xué)校為了在同行競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位，將不得不與資源薄弱學(xué)校共享自己的優(yōu)質(zhì)教育信息資源，資源優(yōu)勢(shì)校的信息資源建設(shè)優(yōu)勢(shì)與共享效益將進(jìn)一步得到彰顯。在利用資源優(yōu)勢(shì)校優(yōu)質(zhì)教育信息資源的同時(shí)，鼓勵(lì)資源薄弱校的老師也參與到信息資源建設(shè)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，以充分發(fā)揮集團(tuán)成員校在資源建設(shè)中的積極作用，并保護(hù)成員校的文化多樣性[14]，應(yīng)促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校之間“共同的實(shí)踐發(fā)展”[15]。但是當(dāng)前教育集團(tuán)資源配置模式主要是資源優(yōu)勢(shì)學(xué)校的信息資源向資源薄弱學(xué)校的轉(zhuǎn)移過(guò)程，集團(tuán)信息資源建設(shè)主要依賴(lài)于資源優(yōu)勢(shì)校。如何激發(fā)和鼓勵(lì)教育集團(tuán)成員校教師的創(chuàng)造熱情，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)協(xié)同發(fā)展，是擺在教育集團(tuán)管理面前亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

（二）Web2.0與信息資源建設(shè)模式變革

Web2.0是相對(duì)Webl.0的新一代互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的統(tǒng)稱(chēng)，是對(duì)Web發(fā)展歷史斷代的結(jié)果。Web2.0時(shí)代重視網(wǎng)絡(luò)使用過(guò)程中用戶(hù)之間的信息互動(dòng)，重視滿(mǎn)足人與人之間溝通、交往、參與、互動(dòng)的需求，并提供了溝通和協(xié)作的新途徑[16]，帶來(lái)信息服務(wù)在觀念、技術(shù)和模式的變化[17]。Web2.0使互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)從信息接收者轉(zhuǎn)變成為信息制造者和傳播者，從受眾轉(zhuǎn)向主體，從個(gè)體轉(zhuǎn)向社團(tuán)[18]。用戶(hù)生成內(nèi)容不僅是用戶(hù)參與的結(jié)果，同時(shí)也是虛擬社區(qū)的價(jià)值所在[19]。用戶(hù)參與信息資源建設(shè)行為帶來(lái)了網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)模式的極大變化，用戶(hù)參與使得虛擬社區(qū)中的話(huà)語(yǔ)權(quán)力結(jié)構(gòu)為離散與層級(jí)化并存[20]，社會(huì)輿論的議題也不再是由媒體和專(zhuān)業(yè)人員控制，議題可以從BBS論壇流向主流報(bào)紙媒體，產(chǎn)生“溢散效果”[21]。

伴隨著Web2.0發(fā)展的是用戶(hù)生成內(nèi)容的發(fā)展，Web2.O的出現(xiàn)為信息資源建設(shè)提供了新的思路，用戶(hù)成為網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)的重要力量。李遠(yuǎn)航[22]以生態(tài)化教學(xué)思想為理論支撐，提出可以通過(guò)技術(shù)支撐人際交流的方式優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)，形成更具活力的生成性課程資源;何向陽(yáng)[23]認(rèn)為Web2.0允許用戶(hù)參與網(wǎng)絡(luò)教育信息資源建設(shè)，解決了傳統(tǒng)教育信息資源利用與建設(shè)的獨(dú)占性和單向性問(wèn)題;美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃（NErIP2010）中倡導(dǎo)基于開(kāi)放內(nèi)容的Engagng Leaming和Empowering Leaming兩種學(xué)習(xí)模式，余勝泉[24]提出了學(xué)習(xí)元的概念，石玉平[25]歸納出五種深層網(wǎng)絡(luò)信息資源集成模式，馬費(fèi)成[26]提出基于關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)信息資源集成框架。代表性的實(shí)踐有：英國(guó)開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)信息保存聯(lián)盟計(jì)劃UKWAC和CEDARS項(xiàng)目，美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館的網(wǎng)絡(luò)信息保存項(xiàng)目MINERVA和NDIIPP，澳大利亞網(wǎng)絡(luò)信息保存項(xiàng)目PANDORA，加拿大國(guó)家圖書(shū)館的EPPP項(xiàng)目，中國(guó)人民大學(xué)的Jobtong項(xiàng)目，百度公司的阿拉丁計(jì)劃。

（三）網(wǎng)絡(luò)信息資源共創(chuàng)與共享

信息和物質(zhì)、能源一樣是一種基礎(chǔ)資源，這是“信息資源”一詞產(chǎn)生的社會(huì)基礎(chǔ)。信息資源是有用和能夠產(chǎn)生價(jià)值的信息[27]，是一系列已經(jīng)制度化了的、為一個(gè)或多個(gè)用戶(hù)集團(tuán)反復(fù)使用的信息[28];網(wǎng)絡(luò)信息資源是能夠在互聯(lián)網(wǎng)上傳播和交流，能滿(mǎn)足人們信息需求的信息集合[29]，不僅包括因特網(wǎng)上的信息資源，也包括各種局域網(wǎng)、地域網(wǎng)和廣域網(wǎng)上的信息資源[30]。教育信息資源的網(wǎng)絡(luò)化為集團(tuán)教育信息資源共享提供了技術(shù)基礎(chǔ)。在教育資源配置中，書(shū)本、教材、儀器設(shè)備等資源具有獨(dú)占性，一個(gè)資源在同一時(shí)間只能提供給一個(gè)使用者用，比如教材的人手一本，圖書(shū)館書(shū)刊的輪流借閱，一套多媒體教學(xué)設(shè)備只能夠供一個(gè)班級(jí)使用。在教育集團(tuán)資源配置中，這一類(lèi)資源只能夠進(jìn)行補(bǔ)償性分配使用，教育集團(tuán)化并不能夠提高資源的利用效益。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展使得信息資源的獨(dú)占性得到解決，同一份資源通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)多人同時(shí)共享使用而互不影響。教育集團(tuán)可以集中信息資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)，建設(shè)更加龐大齊全的教育信息資源，資源優(yōu)勢(shì)學(xué)校和資源薄弱學(xué)校都可以得到遠(yuǎn)甚于往昔的網(wǎng)絡(luò)信息資源，資源利用效率和質(zhì)量都得到明顯的改善。

網(wǎng)絡(luò)服務(wù)從Webl.0時(shí)代進(jìn)入到重視用戶(hù)參與的Web2.0時(shí)代，引發(fā)網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)模式變革，用戶(hù)在自覺(jué)與不自覺(jué)中參與到網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)當(dāng)中來(lái)，用戶(hù)生成內(nèi)容成為網(wǎng)絡(luò)信息資源的重要組成部分，信息資源再生成為資源建設(shè)與利用的重要方式[31]，并對(duì)信息資源利用產(chǎn)生了重要的影響[32]。在教育集團(tuán)內(nèi)，一線教師對(duì)于教育信息資源的要求具有更加深刻的理解，更加有可能提供教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所需的信息資源，教育集團(tuán)中成員校不僅可以集中全部信息資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)教育集團(tuán)內(nèi)信息資源的“共建共享”，更可以發(fā)動(dòng)單個(gè)用戶(hù)利用信息反饋等方式參與到信息資源優(yōu)化過(guò)程中，發(fā)動(dòng)教師們將自己最好的信息資源提供給集團(tuán)師生共享使用，并且按照資源使用量獲取相應(yīng)的信息資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)，使用戶(hù)需求能夠得到快速滿(mǎn)足，信息資源使用體驗(yàn)得到明顯改善。

三、教育集團(tuán)信息資源“共創(chuàng)共享”配置層次模式

從基礎(chǔ)教育發(fā)展來(lái)看，名校自己開(kāi)發(fā)的教育信息資源是學(xué)校最重要的資源，也是集團(tuán)的核心競(jìng)爭(zhēng)力資源。從資源來(lái)源看，除了集團(tuán)購(gòu)買(mǎi)的一些企業(yè)建設(shè)資源庫(kù)外，集團(tuán)鼓勵(lì)教師依據(jù)教材和教學(xué)大綱自己開(kāi)發(fā)所需要的教育信息資源，并依據(jù)資源被使用的次數(shù)支付資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)。為了保證教育信息資源的質(zhì)量，以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基本單位進(jìn)行信息資源建設(shè)，資源的形式可以是教學(xué)視頻、視音頻素材、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)與題例、解題方法與策略等。按照加工和迭代層次不同，企業(yè)建設(shè)資源庫(kù)可以分為一代、二代等;按照互動(dòng)層次的不同，教師提供信息資源可以分為共享層次、互助層次和協(xié)作層次。基于Web2.0的技術(shù)特點(diǎn)和區(qū)域信息資源配置模式，構(gòu)建教育集團(tuán)信息資源“共創(chuàng)共享”配置層次模型如圖1所示。

（一）共享層次的共創(chuàng)共享

教育集團(tuán)可以購(gòu)買(mǎi)企業(yè)開(kāi)發(fā)的信息資源，也可以組織教師開(kāi)發(fā)自己的教育信息資源。企業(yè)通常按照學(xué)科、學(xué)期或單元等系統(tǒng)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)去開(kāi)發(fā)教育信息資源，并將信息資源賣(mài)給學(xué)校或教育主管部門(mén)，信息資源使用經(jīng)費(fèi)在資源使用前就被決定;當(dāng)教育集團(tuán)組織教師建設(shè)信息資源時(shí)，也通常是以單元或?qū)W期為單位，按照資歷等因素，在教師中抽調(diào)人手進(jìn)行信息資源的開(kāi)發(fā)。教師在集團(tuán)或?qū)W校安排下完成信息資源建設(shè)工作，其所收到的報(bào)酬與資源質(zhì)量和使用次數(shù)無(wú)關(guān)，教師參與信息資源建設(shè)的意愿也難以受到集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)人的關(guān)注;因?yàn)楣ぷ髁刻?，資源質(zhì)量常常難以保障。沒(méi)有被選中參與信息資源建設(shè)的老師，即使有更好的信息資源，也難以把自己的資源提供給集團(tuán)內(nèi)其他老師使用并獲取相應(yīng)的報(bào)酬。

基于Web2.0的思想，變革集團(tuán)教育信息資源建設(shè)的供給端運(yùn)行機(jī)制，鼓勵(lì)教師用戶(hù)以基本知識(shí)點(diǎn)為單位參與信息資源建設(shè)過(guò)程，可以實(shí)現(xiàn)信息資源建設(shè)效果的顯著提升。在信息資源建設(shè)的過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的以學(xué)科、學(xué)期和單元為基本單位的信息資源建設(shè)模式，將最小知識(shí)點(diǎn)作為信息資源建設(shè)的基本單位，鼓勵(lì)教師把自己制作的信息資源放到集團(tuán)信息資源管理平臺(tái)中供集團(tuán)師生使用，并與企業(yè)建設(shè)信息資源一樣享受報(bào)酬。教師在課程教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)需要和現(xiàn)有信息資源，利用自己的優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)出更有特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的信息資源。在該信息資源建設(shè)模式下，教師可以按照自己的意愿提供信息資源，避免被動(dòng)參與信息資源建設(shè)，以及有優(yōu)秀的信息資源卻不能被集團(tuán)采用的尷尬境地。教師以最小知識(shí)點(diǎn)為單位來(lái)建設(shè)信息資源，避免了大規(guī)模信息資源建設(shè)對(duì)教學(xué)秩序產(chǎn)生的沖擊，讓教師能夠?qū)Ｐ陌褑蝹€(gè)資源做好，通過(guò)不斷積累最終實(shí)現(xiàn)教育信息資源的全面覆蓋。集團(tuán)按照信息資源使用量支付資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)，資源越符合用戶(hù)的要求，被使用的次數(shù)越多，資源提供者可以獲得的報(bào)酬就越多;如果信息資源不能夠滿(mǎn)足用戶(hù)需求，信息資源被使用的次數(shù)就越少，資源提供者可以獲得的報(bào)酬就越少。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的演化迭代，資源提供者必將更加關(guān)注用戶(hù)的需求，教師用戶(hù)如果有好的信息資源也更愿意提供給集團(tuán)，信息資源質(zhì)量和配置效益都將得到顯著提升。

（二）互助層次的共創(chuàng)共享

在共享層次上， “共創(chuàng)共享”配置模型為用戶(hù)提供了參與教育信息資源建設(shè)的機(jī)會(huì)，有參與意愿的教師用戶(hù)都可以參加信息資源建設(shè)，并且按照所提供資源的使用量獲得信息資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)，教師擁有了參與信息資源建設(shè)、提供優(yōu)質(zhì)信息資源的機(jī)會(huì)。但是，在教師參與信息資源建設(shè)的過(guò)程中，單個(gè)教師的觀點(diǎn)和技術(shù)有限，教師用戶(hù)從自己角度所提供的信息資源雖然適合自己的教學(xué)，卻不一定能夠滿(mǎn)足其他用戶(hù)的需求，如何利用群體智慧優(yōu)化教師用戶(hù)所提供的信息資源，是互助層次所需要解決的問(wèn)題。

眾多研究表明，用戶(hù)反饋可以為信息資源提供者提供參考和借鑒。在利用集團(tuán)教育信息資源的過(guò)程中，教師和學(xué)生可以通過(guò)資源平臺(tái)對(duì)原有信息資源進(jìn)行反饋，提出自己的看法或修改建議，供資源提供者后續(xù)修改信息資源時(shí)參考。在資源提供者修改和優(yōu)化信息資源的過(guò)程中，無(wú)論是企業(yè)開(kāi)發(fā)者還是老師，都可以參看資源利用者所提出的建議和意見(jiàn)，使信息資源的改進(jìn)朝著使用者需求的方向發(fā)展。資源提供者還可以通過(guò)懸賞的方式，對(duì)被認(rèn)為有效的建議提供獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)資源利用者提出更多、更好的建議，只要資源利用者所提出的建議被資源提供者認(rèn)可，就可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在互助層次的信息資源“共創(chuàng)共享”模式中，資源提供者在自己現(xiàn)有資源建設(shè)基礎(chǔ)上，通過(guò)懸賞等方式激勵(lì)更多的老師與學(xué)生參與到信息資源的建設(shè)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，讓資源利用者幫助自己的信息資源建設(shè)出謀劃策，使得建設(shè)的信息資源能夠符合更多資源利用者的利益，讓自己的信息資源獲得更加廣泛的應(yīng)用。

（三）協(xié)作層次的共創(chuàng)共享

互助層次的信息資源“共創(chuàng)共享”使廣大資源使用者可以為資源改進(jìn)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使得資源提供者可以聽(tīng)到資源利用者的心聲，讓資源改進(jìn)朝著資源利用者希望的方向發(fā)展，資源建設(shè)更加貼合資源利用者的需求。但是在互助層次的“共創(chuàng)共享”的過(guò)程中，資源提供者依然是依賴(lài)于自己的個(gè)人能力進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)，其他資源利用者的建議只能提供建議和幫助，不能夠真正參與到信息資源建設(shè)過(guò)程當(dāng)中。

集團(tuán)教育信息資源“共創(chuàng)共享”配置模式提供信息資源協(xié)同建設(shè)功能，為集團(tuán)內(nèi)不同老師協(xié)同建設(shè)信息資源提供環(huán)境。不同學(xué)校不同學(xué)科的教師可以通過(guò)平臺(tái)，各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)進(jìn)行信息資源建設(shè)，共享信息資源的收益。在協(xié)同建設(shè)信息資源的過(guò)程中，教師們不僅可以對(duì)教育信息資源的設(shè)計(jì)進(jìn)行商討合作，還可以結(jié)合各自的特長(zhǎng)進(jìn)行分工，共同建設(shè)更優(yōu)秀、更能滿(mǎn)足廣大用戶(hù)需要的信息資源。與互助層次的“共創(chuàng)共享”模式相比，參與協(xié)作的教師可以通過(guò)深層次的多次交互，最終實(shí)現(xiàn)從個(gè)人智慧到群體智慧，最終到集體智慧的知識(shí)升華，所能得到的將是遠(yuǎn)超共享層次的高水平優(yōu)質(zhì)教育信息資源。

四、 “共創(chuàng)共享”資源配置模式經(jīng)費(fèi)支付策略

（一）基于使用量的信息資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)支付模式

在供給端，教育信息資源配置需要讓信息資源提供者按照用戶(hù)的需求來(lái)提供信息資源。為了保證這一點(diǎn)，并激發(fā)企業(yè)和教師提供優(yōu)質(zhì)教育信息資源的積極性，在教育信息資源“共創(chuàng)共享”模式的基礎(chǔ)上，改變?cè)瓉?lái)資源購(gòu)買(mǎi)支付模式，無(wú)論資源提供者是企業(yè)還是教師，一律根據(jù)資源被使用的次數(shù)和獲得的評(píng)價(jià)給付報(bào)酬（如圖2所示）。變革原有以一門(mén)課程或者是一個(gè)學(xué)期的課程為基本單位的信息資源開(kāi)發(fā)模式，以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為最小開(kāi)發(fā)單位，以每個(gè)知識(shí)點(diǎn)信息資源作為信息資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)支付計(jì)量基本單位。資源服務(wù)平臺(tái)計(jì)算各資源被使用的次數(shù)和評(píng)價(jià)，資源所獲得的評(píng)價(jià)越高，資源被使用的次數(shù)越多，則資源獲得的開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)就越多。為了獲得更高的回報(bào)，資源提供者，無(wú)論是教師還是企業(yè)，都會(huì)想方設(shè)法提供集團(tuán)師生所需要的信息資源，并且會(huì)根據(jù)用戶(hù)的反饋不斷提升和優(yōu)化自己的設(shè)計(jì)思路，不斷改進(jìn)自己所提供的信息資源。

對(duì)于信息資源提供者來(lái)說(shuō)，采納用戶(hù)對(duì)資源的建議，按照用戶(hù)的需求不斷改進(jìn)自己的資源，是優(yōu)化自己的資源設(shè)計(jì)、提升自己的資源質(zhì)量的重要途徑，也是提高自己資源經(jīng)濟(jì)效益的重要舉措。為了獲取更大的經(jīng)濟(jì)效益，資源提供者將更加重視教師的資源需求，重視自己產(chǎn)品的升級(jí)與迭代，以提高自己的產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)效益。

老師作為資源使用者，不需要自己掌握很好的信息資源建設(shè)技能，不用自己開(kāi)發(fā)，只要把自己的需求和想法表達(dá)出來(lái)，就可能獲得自己所需要的資源。而作為建議提供者，通過(guò)自己的提問(wèn)與建議還可以獲得一定的收益，也避免了信息資源的重復(fù)開(kāi)發(fā)問(wèn)題。教師作為信息資源提供者，通過(guò)采納資源利用者的建議和意見(jiàn)，可以增加信息資源的后續(xù)被選用的概率，也增加了自己獲取資源收益的機(jī)會(huì)。給予資源修改意見(jiàn)提供者的獎(jiǎng)勵(lì)有利于激發(fā)資源利用者提出有益建議，最終實(shí)現(xiàn)資源的不斷進(jìn)化，以及資源利用效率的不斷提高。教師之間通過(guò)建立資源建設(shè)同盟，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)分工協(xié)作，可以建設(shè)質(zhì)量更高，更能夠滿(mǎn)足師生需要的信息資源，并共享信息資源建設(shè)的收益。

（二）基于使用量的信息資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)支付效益

教育集團(tuán)撥出專(zhuān)門(mén)的信息資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)，以知識(shí)點(diǎn)為基本單位，按照資源被使用的次數(shù)支付信息資源開(kāi)發(fā)費(fèi)用。假設(shè)集團(tuán)每年花在信息資源建設(shè)上的費(fèi)用為W，集團(tuán)每年以知識(shí)點(diǎn)為單位的信息資源使用總?cè)舜螢?/p>

，則單個(gè)資源每次使用所獲得的資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)C應(yīng)該為：C=W/T設(shè)資源i被利用的次數(shù)為T(mén)i，則資源i所能夠獲得的資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)Ci為：Ci= w*'Ti/T，最終不同資源被使用的次數(shù)不同，所能夠獲得的資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)也各不相同。圖3是我們利用計(jì)算機(jī)模擬的集團(tuán)內(nèi)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)上不同信息資源獲得的資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)分布圖，在圖中該知識(shí)點(diǎn)共有10份信息資源，所有資源共被利用的次數(shù)T為500次，該知識(shí)點(diǎn)預(yù)設(shè)資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)W為5萬(wàn)元，單個(gè)資源每次使用所獲得的資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)C為100元/次。

從圖3中可以看到，不同的信息資源被使用的次數(shù)各不相同，雖然平均每個(gè)資源可以獲得5000元的信息資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)，但是每一個(gè)資源所獲得的信息資源之間具有較大的差異。因資源制作風(fēng)格與質(zhì)量的差異，有4個(gè)資源被教師利用的次數(shù)較多，其中被使用次數(shù)最多的達(dá)到了92次，可以獲得資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)9200元;而被使用次數(shù)最少的卻只有6次，只能獲得資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)600元。信息資源如果更受教師和學(xué)生的喜愛(ài)，該資源使用的次數(shù)Ti會(huì)更大，因此能夠獲得的資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)就更多，資源建設(shè)投入的回報(bào)更大。資源提供者為了獲得更多的信息資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)，必然會(huì)以教知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合教師教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，因地制宜地開(kāi)發(fā)符合廣大師生需要的信息資源。

（三）教師協(xié)作建設(shè)信息資源效益分析

為了激勵(lì)資源利用者積極參與到信息資源建設(shè)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，資源提供者可以提供懸賞給資源利用者，以激勵(lì)他們提出好的意見(jiàn)和建議。在用戶(hù)提出建議后，資源提供者對(duì)建議進(jìn)行評(píng)估，對(duì)有價(jià)值的建議進(jìn)行獎(jiǎng)賞。假設(shè)資源提供者對(duì)用戶(hù)的建議進(jìn)行分析，依據(jù)建議進(jìn)行修改后可能增加資源i的使用量為△T，則資源i修改后可能獲得的資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)增量：△Ci=W*△Ti/T 用戶(hù)付給資源利用者的激勵(lì)

為P，修改信息資源的代價(jià)為R，當(dāng)P<（△Ci+R）時(shí)，資源提供者對(duì)建議的獎(jiǎng)勵(lì)不僅不會(huì)損傷資源提供者的固有利益，還能夠增加自己的資源收益。如果考慮到?jīng)]有對(duì)信息資源進(jìn)行修改，信息資源可能會(huì)被其他資源取代所造成的損失，資源提供者采納建議的效益會(huì)更加明顯。

在教師協(xié)作開(kāi)發(fā)信息資源的過(guò)程中，教師可以用共同建設(shè)信息資源的方式來(lái)獲取更大的經(jīng)濟(jì)效益。假設(shè)三位教師對(duì)某一個(gè)資源具有較大的想法，分別建設(shè)信息資源，三位教師所提供的資源i、資源i、資源k，建設(shè)信息資源的勞動(dòng)力價(jià)值為Ri、Rj、Rk，被利用的次數(shù)分別為T(mén)i、Tj、Tk，則三位老師所能夠獲得的資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)總和Cm，Cm= W*（Ti+Tj+Tk）/T。在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺(tái)中，三位老師對(duì)教育信息資源的設(shè)計(jì)進(jìn)行了很好的協(xié)商與討論，最終合作開(kāi)發(fā)了資源n，潛在被利用次數(shù)達(dá)到了Tn，則三位老師所能夠獲得的資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)Cn，Cn=W*Tn/T建設(shè)資源的勞動(dòng)力價(jià)值為Rn。因?yàn)槭侨藚f(xié)作開(kāi)發(fā)，因此資源建設(shè)質(zhì)量更好，用戶(hù)數(shù)也相對(duì)更大，當(dāng)Tn>（Ti+Tj+Tk）時(shí)，Cn>Cm。考慮到在協(xié)作的過(guò)程中，Rn<（Ri+Rj+Rk），當(dāng)有多位教師合作開(kāi)發(fā)教育信息資源時(shí)，各位老師可以結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)承擔(dān)資源開(kāi)發(fā)任務(wù)，每位教師的工作量更少，開(kāi)發(fā)出來(lái)的信息資源的潛在用戶(hù)更多，教師的收益更高。

五、總結(jié)與反思

信息資源配置模式的變化會(huì)給基礎(chǔ)教育信息資源配置效益帶來(lái)顯著的影響。變革現(xiàn)有的教育集團(tuán)基于指派性和預(yù)購(gòu)買(mǎi)的信息資源配置與建設(shè)模式為信息資源的“共創(chuàng)共享”模式，不僅可以激發(fā)教師參與信息資源建設(shè)的積極性，同時(shí)可以讓資源提供者更加關(guān)注資源的用戶(hù)體驗(yàn)，為了獲得更大的信息資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)而不斷改進(jìn)資源，滿(mǎn)足用戶(hù)對(duì)資源的需求，在不增加教育投資的情況下，提高了集團(tuán)教育信息資源的配置效益，并保證優(yōu)秀資源提供者的收益。如何針對(duì)信息資源配置特點(diǎn)，制定更加細(xì)致規(guī)范的配置經(jīng)濟(jì)模型，將是下一步應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題。

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