“工匠”型高職人才的教育與培養(yǎng)

倪衛(wèi)國(guó) 戴沅均 王小衛(wèi) 廖海莉 林麗瓊

[摘 要] 工匠精神是中華民族自古以來(lái)的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是建設(shè)現(xiàn)代化新中國(guó)所必需的工作精神。通過(guò)對(duì)“工匠精神”的歷史內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值的闡述，分析“工匠”型人才培養(yǎng)所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出了關(guān)于提高學(xué)生工匠精神的思路與建議。

[關(guān) 鍵 詞] 工匠精神；職業(yè)教育；教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0247-01

2016年3月，李克強(qiáng)總理在工作報(bào)告中指出：“鼓勵(lì)企業(yè)培育精益求精的具有工匠精神的現(xiàn)代化人才”。高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，專(zhuān)注于面向基層一線的工作崗位。培養(yǎng)技能型“工匠”人才，弘揚(yáng)工匠精神，是廣大高職院校義不容辭的責(zé)任，也是未來(lái)教育教學(xué)的戰(zhàn)略發(fā)展方向，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、工匠精神的歷史內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值

“工匠精神”在中國(guó)有著幾千年的歷史，它是中國(guó)文化精粹中不可或缺的組成部分。傳統(tǒng)的工匠精神強(qiáng)調(diào)精益求精，對(duì)品質(zhì)不懈追求的核心。古文如：《天工開(kāi)物》《齊民要求》《考工記》等都記載了中國(guó)諸多能工巧匠們的工匠精神和高超技藝。

新時(shí)代工匠精神要求與當(dāng)下社會(huì)新的生產(chǎn)方式和組織形式相結(jié)合，突出個(gè)體自主性和人的價(jià)值與情懷，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一[1]。《大國(guó)工匠》中的幾位匠人“十年磨一劍”，提高標(biāo)準(zhǔn)，追求卓越，讓品質(zhì)達(dá)到臻善臻美，完美地闡釋了當(dāng)代工匠精神的內(nèi)涵[2]。當(dāng)代工匠精神不再局限于產(chǎn)業(yè)工人，而是可以覆蓋各行各業(yè)的一種職業(yè)態(tài)度與服務(wù)理念，指的是一種追求完美，精益求精，并不斷創(chuàng)新的精神品質(zhì)[2]。

二、“工匠”型高職人才教育所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）社會(huì)價(jià)值取向存在偏差

社會(huì)經(jīng)過(guò)幾十年的高速發(fā)展，價(jià)值取向出現(xiàn)了一些偏差，追求一夜暴富、坐享其成的浮躁心理影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值取向，工匠精神也逐漸消失。此外，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育存在一定的偏見(jiàn)，對(duì)工作在一線的技術(shù)工人缺少尊重與重視。高職學(xué)生自己也漸漸失去對(duì)自己的認(rèn)可和要求，缺少了對(duì)精益求精的追求[2]。

（二）學(xué)校培養(yǎng)動(dòng)力不足

隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，高職院校生源質(zhì)量日益下降，學(xué)生素質(zhì)不高，自主學(xué)習(xí)能力弱，制約著“工匠精神”的培育，人才培養(yǎng)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種以教師為中心，教師講，學(xué)生學(xué)的過(guò)程。這種教學(xué)模式過(guò)于死板，學(xué)生沒(méi)有主觀能動(dòng)性，精益求精的工匠精神培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

（三）學(xué)生總體基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生作為高職院校技能人才培養(yǎng)的主體，是培養(yǎng)具有工匠精神人才過(guò)程的直接受益者?，F(xiàn)實(shí)情況是很多高職院校的學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的缺點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法完成高質(zhì)量的練習(xí)，精益求精的工匠精神難以體現(xiàn)在學(xué)生身上。

三、基于“工匠精神”的高職教育與培養(yǎng)路徑探討

（一）重塑社會(huì)價(jià)值

培養(yǎng)“匠人”型人才，必須強(qiáng)化社會(huì)價(jià)值的引導(dǎo)，努力引導(dǎo)尊重知識(shí)、尊重職業(yè)、尊重技能的良好社會(huì)風(fēng)氣，出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)和激勵(lì)政策，讓具有工匠精神的技能型人才得到更多的社會(huì)尊重。

（二）基于“工匠精神”的教學(xué)改革

高職院校教師作為培育“工匠精神”學(xué)生的主體，應(yīng)在工作中言傳身教，專(zhuān)業(yè)上精益求精，像匠人一樣追求工作的極致與完美?！半p師型”教師隊(duì)伍是近年來(lái)高職院校建設(shè)的重點(diǎn)項(xiàng)目，但是其培養(yǎng)模式仍然存在很多問(wèn)題?！半p師型”教師所占比例仍然較低，需要盡快完善[3]。

（三）企業(yè)“匠人”型人才的培養(yǎng)模式

一對(duì)一現(xiàn)代學(xué)徒制是培養(yǎng)匠人型人才的有效手段和途徑，在企業(yè)培養(yǎng)職業(yè)技能人才的過(guò)程中發(fā)揮著巨大的作用。從制度上鼓勵(lì)企業(yè)內(nèi)部的師傅和學(xué)徒真正建立密切的聯(lián)系，給予相關(guān)的薪酬補(bǔ)償，能夠讓他們潛心研究，真心傳授職業(yè)技能技術(shù)[1]。

（四）基于職業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)

學(xué)生作為主體，在“工匠精神”的培養(yǎng)中是主要承載對(duì)象和發(fā)展對(duì)象，匠人型人才的培養(yǎng)最終能否成功，最重要的還是學(xué)生自身能否發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)課程知識(shí)的思考，教學(xué)實(shí)訓(xùn)的鍛煉以及未來(lái)在企業(yè)中專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，最終形成過(guò)硬的職業(yè)精神和高超的職業(yè)技能。

少年強(qiáng)，國(guó)家強(qiáng)；百業(yè)興，民族興。工匠精神的現(xiàn)實(shí)價(jià)值在于未來(lái)國(guó)家教育中的地位會(huì)越發(fā)凸顯，培養(yǎng)具有工匠精神的現(xiàn)代化人才是新時(shí)代高職院校的歷史使命。本文期望通過(guò)對(duì)社會(huì)、學(xué)校、教師、企業(yè)和學(xué)生的各維度思考與分析，可以將工匠精神與高職課程教學(xué)改革相結(jié)合，為高職教育培養(yǎng)符合社會(huì)需求的“匠人”提供自己的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張培培.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代工匠精神回歸的內(nèi)在邏輯[J].浙江社會(huì)科學(xué)，2017（2）：60-64.

[2]齊善鴻.創(chuàng)新的時(shí)代呼喚“工匠精神”[J].道德與文明，2016（5）：5-9.

[3]劉暉.工匠精神培育和高職課程教學(xué)研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）：51-53.