任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在汽車電器專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用與思考

吳永富

[摘 要] 社會(huì)的快速變化也給教育領(lǐng)域帶來了一系列變革，教育在一定程度上要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此教育工作者也要根據(jù)社會(huì)的變化和教育模式的改革轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和教育手段。教學(xué)方式的創(chuàng)新應(yīng)是當(dāng)下教學(xué)變革的重要途徑，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生獲得更好的成長，在汽車電器專業(yè)課程中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們能夠更加積極地參與課堂活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，而在教學(xué)中如何更有效地運(yùn)用這一教學(xué)法就成為廣大教師研究的重要課題。

[關(guān) 鍵 詞] 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；汽車電器專業(yè)課程；應(yīng)用與思考

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0225-01

傳統(tǒng)教學(xué)采用“填鴨式”“灌注式”的教學(xué)法，否定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用，將教師的主導(dǎo)作用無限放大，使學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的空間，一切都按照教師安排好的模塊進(jìn)行，并且以教師的理解為理解，以教師的思考為思考，這樣的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)中他們體驗(yàn)不到應(yīng)有的成就感，感受不到學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心就是學(xué)生和教師圍繞同一個(gè)任務(wù)進(jìn)行相關(guān)的探究活動(dòng)，在解決任務(wù)的過程中進(jìn)行知識(shí)的鞏固和吸收，以學(xué)生的自主探索為主要形式，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到擴(kuò)大，并且在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能夠得到提高。

一、精心設(shè)計(jì)任務(wù)，提高課堂質(zhì)量

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，顧名思義就是以任務(wù)為核心，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞著任務(wù)展開的，因此，任務(wù)的質(zhì)量直接決定了課堂質(zhì)量，因此教師要精心設(shè)計(jì)任務(wù)。首先，汽車電器專業(yè)課程具有比較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一定要多多考慮到學(xué)生實(shí)踐能力的提升，不能夠以理論內(nèi)容為主，要做到理實(shí)并重，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐操作去驗(yàn)證自己的猜想，這樣學(xué)生既能夠加深對(duì)知識(shí)的印象，又能夠得到實(shí)踐能力的提升，這對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)是十分重要的。其次，在任務(wù)的難度上，如果設(shè)置難度較高的任務(wù)，學(xué)生沒有能力完成，在每一次的任務(wù)中，自信心都會(huì)受到?jīng)_擊，久而久之也就不愿意參與任務(wù)活動(dòng)，而過于簡單的任務(wù)又缺乏探究的意義，不能給學(xué)生帶來能力的提高，因此教師要積極了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，準(zhǔn)確找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置在學(xué)生能力范圍內(nèi)但是又稍微拔高一些的難度，讓學(xué)生在每一次的任務(wù)結(jié)束之后都能夠獲得新的提升。最后，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮社會(huì)市場(chǎng)的需要，不要一味地以教材為依據(jù)，要善于捕捉市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的任務(wù)，讓學(xué)生能夠滿足企業(yè)的需求。

二、重視探究過程，發(fā)揮主導(dǎo)作用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要以學(xué)生的自主探究為核心，讓學(xué)生以小組或其他方式進(jìn)行合作探究，但是學(xué)生的認(rèn)知水平有限，以學(xué)生為主體并不代表就否定了教師的主導(dǎo)作用，相反，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，只不過要從灌輸式的指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找問題、尋根源，在學(xué)生探究的過程中，教師要進(jìn)行密切的觀察，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師可以先在一旁聆聽，了解學(xué)生對(duì)問題的看法，如果學(xué)生無法自行解決問題，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生探究之中，給學(xué)生指出癥結(jié)所在，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)勝于教師的直接灌輸，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行得非常順利，有了一定成果時(shí)，教師也要進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到努力的意義所在，變鼓勵(lì)為動(dòng)力，更加積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、做好總結(jié)工作，優(yōu)化教學(xué)效果

每一次的任務(wù)探究都能夠給學(xué)生帶去不一樣的成長，但只有善于總結(jié)才能夠使探究效果最大化。在每一次的教學(xué)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和小組互評(píng)，全面了解自己在這一次任務(wù)中的提升和不足，比如在哪些環(huán)節(jié)自己表現(xiàn)出了對(duì)理論知識(shí)的不熟悉，哪些地方自己以熟練的操作手法順利解決問題，教師也可以通過這些總結(jié)更加全面地了解學(xué)生，同時(shí)教師還可以讓每一個(gè)小組互相交流在探究時(shí)遇到的問題，讓學(xué)習(xí)成為積極交流、共同提高的過程。

總而言之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在汽車電器專業(yè)課程中的運(yùn)用能夠有效改善當(dāng)前的教學(xué)效果，讓學(xué)生積極參與課堂，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

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