基于“雙項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)教學(xué)的網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)改革

周邁

[摘 要] 網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)由于理論和實(shí)踐方面都對(duì)學(xué)生提出較高的要求，一直存在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，指出“雙項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)教學(xué)的網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)中具有重要價(jià)值，并進(jìn)一步探討實(shí)現(xiàn)這一價(jià)值的具體舉措。

[關(guān) 鍵 詞] 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0224-01

《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》是高職院校電子計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的重要課程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)重點(diǎn)主要是對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的講解和具體運(yùn)用，由于實(shí)踐教學(xué)不足和教學(xué)方式的限制，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程往往缺乏學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而造成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠透徹，對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)缺乏整體認(rèn)識(shí)，在設(shè)計(jì)思路和方法方面不夠?qū)I(yè)，不利于學(xué)生能力建構(gòu)和教學(xué)水平的提升。因此，進(jìn)行網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)教學(xué)改革就顯得尤為必要。

一、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

首先，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)能結(jié)合課程的具體特點(diǎn)和高職院校教學(xué)改革的具體要求，在教學(xué)方法方面仍然因循守舊，重視知識(shí)點(diǎn)的講解和建構(gòu)，而不注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生難以形成對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的整體認(rèn)知。

其次，由于教材的編寫(xiě)和教師的課堂教學(xué)與網(wǎng)站設(shè)計(jì)實(shí)際相脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容的介紹順序和具體的網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐中的操作順序不一致，這不僅不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還對(duì)學(xué)生將知識(shí)用于操作實(shí)踐造成嚴(yán)重阻礙，進(jìn)而影響學(xué)生能力的建構(gòu)。

最后，網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是一種創(chuàng)造性工作，對(duì)設(shè)計(jì)者的創(chuàng)新能力提出了較高的要求。但是，在該課程的教學(xué)中，由于教師的授課形式比較單一，同時(shí)課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)分量不足，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，嚴(yán)重制約了學(xué)生職業(yè)能力的提升。

二、雙項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

雙項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法發(fā)展起來(lái)的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，要了解雙項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵，應(yīng)該首先介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，充分遵循和體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)突出教師的主導(dǎo)地位，通過(guò)任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定和與之相配合的真實(shí)教學(xué)情境的構(gòu)建，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

雙項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法就是以網(wǎng)站設(shè)計(jì)工作為導(dǎo)向，以兩個(gè)具有不同結(jié)構(gòu)的網(wǎng)站設(shè)計(jì)項(xiàng)目為統(tǒng)領(lǐng)，將兩個(gè)不同的任務(wù)項(xiàng)目劃分為多個(gè)具體的工作任務(wù)，學(xué)生在雙項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)和相關(guān)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的相關(guān)能力，以學(xué)中做和做中學(xué)的方式不斷夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，提高工作實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

雙項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)的單項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相比，其主要特點(diǎn)是能夠涵蓋更多的知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)和組合應(yīng)用。因此，將雙項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程教學(xué)中，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到獨(dú)立完成任務(wù)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、雙項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中的具體應(yīng)用

（一）聯(lián)系實(shí)際，精選項(xiàng)目

由于課程教學(xué)不同于職業(yè)實(shí)際，每門(mén)課程都有一定的教學(xué)時(shí)間限制。因此，在項(xiàng)目選擇過(guò)程中必須要充分考慮時(shí)間方面的具體要求，使學(xué)生能夠在相對(duì)有限的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù)。因此，選定的項(xiàng)目規(guī)模不宜過(guò)大，建議選擇那些設(shè)計(jì)任務(wù)量較小，同時(shí)又能鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力的網(wǎng)站設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

（二）進(jìn)行任務(wù)的合理設(shè)計(jì)

根據(jù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程的具體知識(shí)點(diǎn)，以網(wǎng)站的設(shè)計(jì)工作目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行任務(wù)劃分。其中，每個(gè)具體的任務(wù)都由兩個(gè)不同的項(xiàng)目作為支撐，使學(xué)生能夠在兩個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中掌握不同的任務(wù)完成模式，比較出不同完成方式之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生的各種能力得到全面訓(xùn)練。

（三）教師講解，學(xué)生練習(xí)

在教師設(shè)計(jì)好工作任務(wù)之后就進(jìn)入任務(wù)的實(shí)施階段。首先，由教師進(jìn)行任務(wù)布置，使學(xué)生明確自己應(yīng)該完成的設(shè)計(jì)工作和需要的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和基本技能。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，由于學(xué)生預(yù)先已經(jīng)知道知識(shí)點(diǎn)在任務(wù)完成中的的重要作用，因此可以認(rèn)真聽(tīng)講，并在激發(fā)實(shí)踐操作熱情，通過(guò)做中學(xué)和學(xué)中做的循環(huán)往復(fù)，完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

（四）考核方法的配套改革

在雙項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織和開(kāi)展小組作品展示活動(dòng)，這種活動(dòng)的開(kāi)展不僅可以促進(jìn)學(xué)生的網(wǎng)站設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，還可以促進(jìn)學(xué)生和小組之間的相互學(xué)習(xí)和借鑒，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”。另一方面，要進(jìn)行課程考核方法改革，積極實(shí)施過(guò)程考核和期末考核相結(jié)合的方式，將考核重點(diǎn)置于學(xué)生完成兩個(gè)項(xiàng)目的情況，期末考試的卷面成績(jī)僅作為綜合考評(píng)成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將雙項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法用于網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生網(wǎng)站設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的基本能力，這對(duì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的有效轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代急需的高技能人才具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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