問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法在高職專業(yè)教學(xué)中的策略研究

余倫臻

[摘 要] 近年來(lái)，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。高等職業(yè)學(xué)校順勢(shì)發(fā)展起來(lái)，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批專業(yè)型人才。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，國(guó)家對(duì)教育教學(xué)工作提出了新的要求，在高職專業(yè)教學(xué)過(guò)程中引入問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的方法，對(duì)促進(jìn)我國(guó)專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。深入探究問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵，并研究將其引入高職專業(yè)教學(xué)中的方法和手段，為我國(guó)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供借鑒意義。

[關(guān) 鍵 詞] 問(wèn)題導(dǎo)向；教學(xué)方法；高職；策略；專業(yè)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0222-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迅速發(fā)展，職業(yè)技能型人才越來(lái)越成為社會(huì)稀缺資源，國(guó)家也逐漸提高了對(duì)職業(yè)教育的重視程度，各類高職院校如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來(lái)。伴隨著整個(gè)行業(yè)的壯大，教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題也逐漸顯露出來(lái)。其中最主要的便是課程教學(xué)模式老舊，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的變革。為此，將問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法引入高職專業(yè)教學(xué)中具有重要意義。

一、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法首先被應(yīng)用于臨床教學(xué)，是起源于美國(guó)的一種創(chuàng)新教學(xué)方法，其主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方法在推行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這種新的教學(xué)方法不僅適用于小班教學(xué)，而且適用于幾乎所有的教學(xué)實(shí)踐。

二、高職專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)政府對(duì)職業(yè)教育重視程度的增加，高職院校數(shù)量的增多，其教育質(zhì)量也良莠不齊。由于在教學(xué)過(guò)程中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，導(dǎo)致高職專業(yè)教育質(zhì)量不高且缺乏針對(duì)性。高職專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀如下：

（一）高職專業(yè)教學(xué)中學(xué)生主體地位缺失

高職專業(yè)教學(xué)即指培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，但在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)高職專業(yè)教學(xué)依然沿用以教師、課堂以及教學(xué)內(nèi)容為主體的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)訴求，最終導(dǎo)致教師講授的內(nèi)容與學(xué)生的需求不相符，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，進(jìn)而降低了教學(xué)質(zhì)量，違背了我國(guó)教學(xué)改革的初衷。

（二）高職專業(yè)教學(xué)課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度低

在高職專業(yè)課堂上還存在著課堂氣氛沉悶的問(wèn)題，由于教師講授方式單一，教學(xué)方法枯燥，教學(xué)內(nèi)容老舊，加上學(xué)生整體素質(zhì)較低，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也是死記硬背，沒(méi)有能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)制，最終導(dǎo)致老師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生參與度極低，降低了學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)生個(gè)體差異性沒(méi)有得到足夠的重視

在高職專業(yè)教學(xué)中，一些教師沒(méi)有考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異。首先，相較于普通高中大學(xué)的學(xué)生，高職學(xué)生文化知識(shí)水平普遍較低，但相對(duì)的，其動(dòng)手能力較強(qiáng)。其次，教師沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)較好，一些則基礎(chǔ)較差。針對(duì)這種情況，教師沒(méi)有采取有效措施，還是采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，這必然導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生缺乏興趣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上，最終達(dá)不到培養(yǎng)職業(yè)人才的目的。

三、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法在高職專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

前文提到，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。其教育理念和方法符合我國(guó)教學(xué)改革推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究的方法有利于提高學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，提高其未來(lái)的職業(yè)能力。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)因材施教，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往課堂氣氛沉悶以及教學(xué)效率低下的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，主要有以下幾個(gè)策略可以將問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法引入高職專業(yè)教學(xué)過(guò)程中：

（一）提高教師個(gè)人素質(zhì)，整肅教師作風(fēng)

在高職專業(yè)教學(xué)中引入問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該充分考慮到高職學(xué)生的素質(zhì)問(wèn)題，整體來(lái)說(shuō)，生源素質(zhì)較低，學(xué)習(xí)能力較差，缺乏探索意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意志不強(qiáng)。教師應(yīng)該提高個(gè)人素質(zhì)，嚴(yán)肅作風(fēng)，提高對(duì)高職專業(yè)教學(xué)的重視程度，在課堂上根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)掌握水平，對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異性也應(yīng)該制定具有相對(duì)針對(duì)性的教學(xué)方案，并逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，將高職專業(yè)教學(xué)課堂由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生主導(dǎo)，提高其專業(yè)能力和水平，為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)人才。

（二）設(shè)置問(wèn)題的層次性，精選問(wèn)題

使用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法必然要設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)題的選取問(wèn)題關(guān)系著教學(xué)的成敗。在此之前，我們應(yīng)該了解到高職學(xué)生主體由于之前學(xué)習(xí)成績(jī)較差，大多產(chǎn)生了厭學(xué)心理，不愿意再去主動(dòng)解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)積極性普遍較低，且由于受到的打擊較多，存在嚴(yán)重的自卑心理，已經(jīng)沒(méi)有信心去解決問(wèn)題。

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法在高職專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高其實(shí)踐能力，幫助其日后更快更好地融入職業(yè)生活。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的引入，也有利于改變目前的教學(xué)困境，對(duì)我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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