圖片與視頻情境教學策略

徐菁

[摘 要] 情境教學法是當今英語教學中使用較多的一種教學方法。通過多種途徑和輔助工具為學生創(chuàng)設和教學內(nèi)容有密切關系的情境，使抽象的語言變成具體的語言，從而激發(fā)學生學習的積極性和興趣，達到教師善教、學生樂學的良好教學效果。通過討論圖片與視頻創(chuàng)設情境以及分析一個教學片段，給出操作建議，同時給出教學要點。

[關 鍵 詞] 圖片；視頻；情境教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0208-02

一、概念界定

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。作為情境教學法中的一個類別，圖片、視頻情境是指，在英語課堂上，教師通過選擇合適的圖片與視頻片段，將其運用在某一特定的教學環(huán)節(jié)，從而在課堂上創(chuàng)設出一個直觀的語言背景。圖片情境教學能渲染和烘托教學氣氛，也能穩(wěn)定學生情緒，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，活躍課堂氣氛。更重要的是，這種教學策略能提高學生學習的積極性，并以視頻中的真實、原生態(tài)的英語語言作為材料，促進學生的英語學習效果。

二、實例分析

本節(jié)課選自我關于一般過去、一般現(xiàn)在、一般將來時態(tài)的辨別運用課，實例部分摘自該課的復習新授與拓展部分。

語法內(nèi)容：時態(tài)（過去式，現(xiàn)在時與將來時）的運用。

教學對象：五年制電腦專業(yè)學生（女生班）。

教學步驟：

1.復習新授部分

Step1.教師點擊展示圖片，學生描述。

教師直接介紹話題背景——喜愛的食物，并展示圖片。給出相應的句子，請學生填入動詞。

操作建議：教師可在展示圖片之前，以問題的形式讓學生猜測圖片的內(nèi)容，再填寫句子。在回答學生回答問題時，繼續(xù)深入挖掘：“Is it past， present，or future？”并引導學生找到相關情境的時間狀語，同時總結出判斷時態(tài)的方法。

設計意圖：先展示圖片，充分吸引學生的注意力，激發(fā)學生表達的愿望，同時構建情境與時態(tài)表達的橋梁。學生自然地通過尋找時間狀語影射出圖片所表達的時態(tài)。學生自主學習并總結出時態(tài)判斷的第一個方法——Time。

e.g.I usually______（eat）dumplings once a month.

Step 2.給出其中一個情境，通過給出原因，讓學生猜測不同語境，并選擇正確句子或者完成句子。

（1）I like dumplings because they taste good.（ ）

I like dumplings because they tasted good.（ ）

（2）Before we eat，we often _____（make） dumplings together.

During the meal，we ______（like） to talk about the news and funny things.

Every time when I am with my family，I ______ （be） happy and relaxed.

教師介紹喜歡吃餃子的原因，給出情境圖片，請學生填寫正確時態(tài)。學生判斷句子非常準確，因為他們找到了同句中動詞“l(fā)ike”。然而在完成句子一項，學生產(chǎn)生了困惑，有的學生回答的很快：I was happy.有的學生卻疑惑地看著教師。教師通過再次展示前一張語境圖片，告訴學生上文是“before we eat”，下文是“during the meal”，之后又是“every time”學生很快就明白這是同一個語境，有的學生直接冒出了“we like to ...”教師繼續(xù)追問：“What about the last sentence？”學生糾正了剛才的答案：“I am happy ...”“Why？”這時，學生給出的原因是上一句的時態(tài)。教師判斷出，學生通過觀察圖片與句型，理解情境發(fā)生的時態(tài)，已經(jīng)能夠總結出上下文語境判斷時態(tài)的方法。此時，再引出context的概念就不再是困難的事情。

操作建議：這里的圖片選擇應該是能體現(xiàn)有效情境的，是“雪中送炭”，而不是“錦上添花”。教師可以根據(jù)學生的習得反饋，決定圖片回放的次數(shù)與講解的詳略度。必要的時候，母語的適當運用可以起到事半功倍的效果。

設計意圖：通過圖片再現(xiàn)情境，幫助學生理解語境的概念以及運用語境判斷時態(tài)，提高了學生的學習效率，為本節(jié)課難點的克服提供了一條較為有效的方式。

2.拓展部分

Step 1.教師播放視頻，學生了解時態(tài)的應用。

教師此時播放事先下載的視頻歌曲，請學生邊聽邊觀看，理解其中的時態(tài)。學生對視頻很感興趣。

操作建議：教師第一次不要讓學生進行細節(jié)填寫，而是整體觀看理解。從語境感受時態(tài)的變化及用法。教師可以在播放前，請學生關注歌詞中時態(tài)的轉變以及原因。

設計意圖：通過有聲媒介，給學生創(chuàng)造更加真實的情境。視頻是圖片與聲音的結合，因此學生可以通過圖像直觀把握場景，通過聽地道的英文表達了解語法的運用。

Step 2.教師再次播放視頻，學生填寫歌詞。

教師將事先設計好的學案發(fā)給學生，部分與時態(tài)相關的歌詞通過聽寫的方式請學生摘錄。學生已經(jīng)聽第二遍，有了總體把握，也不再畏難。而是躍躍欲試地準備聽寫。在播放視頻過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生很專注，而且大部分的內(nèi)容都能聽寫下來。有的學生可能沒有聽到完整的答案，于是她停頓了一下，看看周圍的語句，填下了答案。

操作建議：教師需要在備課時對視頻的選取進行梳理，同時對時態(tài)填寫部分有充分的預知，在學生學情的分析考量下做好學案的設計。在檢查答案環(huán)節(jié)，教師引導學生回答填寫的理由，利用過程性教學法做到真正掌握，踏實理解。

設計意圖：通過視頻，填寫歌詞的手法幫助學生拓展不同語境下的時態(tài)運用。激發(fā)學生興趣，降低任務的難度，提高學生的自信心。

三、操作要點

（一）有效運用圖片、視頻，實現(xiàn)意義先行原則的必要運用

英國教育家JayneMoon的研究表明，在學習語言時，學生的注意力往往先放在意義的理解上，而很少關注語言形式或語法規(guī)則。這里的語言形式是指發(fā)音、單詞、句子等。這說明學生在特定情境中獲取語言意義的能力是很強的。因此，英國專家提出，在語言的學習中，首先應該讓學生在一個有意義、生動的情境中理解所教語法項目的意義，在理解意義的基礎上提供足夠的機會讓學生在較真實的語境中，運用學過的語法項目進行實際性的情境對話，最后再把學生引導到語法規(guī)則的學習上來，鞏固所學內(nèi)容。

因此，在情境教學法的使用過程中，我們應該注意運用不同的手段創(chuàng)設有效情境。這里的“有效”就體現(xiàn)在用多少圖片、視頻以及用什么圖片、視頻。它必須與我們設置的情境有直接的關聯(lián)以及必然的關聯(lián)。切忌無用的堆砌。這不僅能提高情境創(chuàng)設的效果，也同時節(jié)約了英語課堂有限的時間。

（二）圖片、視頻與規(guī)則結合，體現(xiàn)隱形原則與顯性原則的合理運用

顯性語法教學（Explicit grammar teaching）與隱性語法教學（Implicit grammar teaching）是教育專家在語法教學方面提出的兩種教學方法。顯性語法教學側重在教學中直接教授語法規(guī)則，而隱性語法教學主要通過創(chuàng)設情境讓學生體驗語言，在語言交際過程中歸納出語法規(guī)則。

在情境教學法教授語法的過程中，教師必須注意不能單純使用隱性語法教學，語法規(guī)則的講解也是提高教學效率的途徑。當然，這其中的把握就顯得尤為重要。在本案例中，教師先利用圖片創(chuàng)設情境，通過操練，幫助學生歸納語法的使用，而同時，又將必要的影響學生理解以及使用的相關語法規(guī)則的介紹穿插在操練過程中，達到了幫助學生掃清學習障礙的目的。最后，教師通過板書的形式語法規(guī)則呈現(xiàn)，幫助學生延長記憶時間，構建長期記憶的知識體系。

但是究竟是以顯性語法教學為主還是隱性語法教學為主，要根據(jù)不同的語法項目以及教師設置的不同教學目標而定?？傊?，必須在相應學情的前提下把握其合理運用。

（三）規(guī)則解說適度，提倡適量原則的重點關注

意義先行以及隱性語法原則的使用前提下，教師已經(jīng)明白顯性語法教學適當使用的重要性。然而，很多教師容易犯的另一個錯誤就是怕語法項目講解得不夠深入，不夠透徹，于是想盡一切辦法詳盡地解釋，導致學生越聽越模糊，同時對語法產(chǎn)生了恐懼心理。那么，對適量原則的應用就顯得尤其重要。

語法項目的講解要適時、適量、適度。適時是指學生在無法運用語法表達，以至于影響交際目的的時候，或者語法錯誤反復出現(xiàn)在交際過程中時，教師應該抓住契機，給予指導。適量是指在講解語法項目時，語言應淺顯精煉，清楚明白。適度是指就事論事，不要延展，讓學生在沒有掌握現(xiàn)行語法項目的時候，加重他們理解與學習的難度。

（四）圖片、視頻的有機聯(lián)系，過程性教學的始終貫穿

過程性教學原則，是指教學必須以知識的發(fā)生發(fā)展和認知形成的內(nèi)在聯(lián)系為線索，充分展現(xiàn)和經(jīng)歷其中的思維活動，使學生真正參與到發(fā)現(xiàn)的過程中來。根據(jù)學生的認知規(guī)律，情境與知識的前后聯(lián)系越緊密，越能幫助學生構建自身的學習系統(tǒng)，有效發(fā)揮學生的認知水平。

因此，在設計情境過程中，教師應注意圖片與視頻的前后銜接，根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律設計有效情境，幫助學生認識語法規(guī)則，內(nèi)化習得的知識。在本文分析的案例中，教師通過圖片設計了“喜愛的食物是什么”“為什么喜愛”再到“結果是什么”與“為什么是這個結果”的情境，并將時態(tài)的運用恰當嵌入情境中。而與此同時，教師也將語法項目——時態(tài)分成了兩個維度：三個時態(tài)的定義、三個時態(tài)通過時間狀語的辨析、三個時態(tài)通過語境一致的辨析的橫向維度以及每個時態(tài)的特征以及常用錯誤的糾錯這個縱向維度。潛移默化地幫助學生消化三個時態(tài)的具體運用難點。

情境教學并不是簡單地將幾張圖片、幾個視頻堆放給學生，而是必須關注它們的有效性、前后聯(lián)系性以及學生在情境中的運用程度。只有教師更加細致地研究、準備，才能更好地發(fā)揮圖片與視頻在情境教學法中的功效。

參考文獻：

[1]徐天英.情境教學：構建高效中職英語課堂[J].校園英語，2017（2）.

[2]朱陶.寓教于樂：淺談情景教學法在旅游英語教學中的應用[J].成功（教育），2013（1）.