民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系探討

王麗娟

[摘 要] 我國民辦高職院校作為高職院校不可或缺的一部分，為我國高等職業(yè)教育的發(fā)展培養(yǎng)各類社會人才作出了較大的貢獻。同時也必須看到我國民辦高職院校起步晚，在教學(xué)過程中不可避免地存在著一些問題。通過闡述民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系的重要性，經(jīng)過調(diào)查了解，分析我國民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的問題，進而提出解決對策，希望為我國民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高作出貢獻。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)質(zhì)量評價體系；問題；構(gòu)建

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0181-01

一、民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的重要性

教學(xué)質(zhì)量是民辦高職院校的生命線，是立校之本，其關(guān)系到學(xué)校的招生、就業(yè)、學(xué)校的聲譽等一系列環(huán)節(jié)，因此，建立一套符合民辦高校自身教學(xué)需求的教學(xué)質(zhì)量評價體系，是提高教學(xué)質(zhì)量和保障民辦高校長遠發(fā)展的基礎(chǔ)。

隨著高等職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，民辦教育事業(yè)快速發(fā)展，而我國民辦高職院校作為高職院校不可或缺的一部分，為我國高等職業(yè)教育的發(fā)展培養(yǎng)了各類人才，作出了較大的貢獻。但同時也必須看到我國民辦高職院校比公辦高職院校起步晚，在教學(xué)投資、教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)備、師資力量等方面存在著一定差距，教學(xué)質(zhì)量不可避免地存在著一些問題。目前，許多民辦高職院校都建立了教學(xué)質(zhì)量評價體系，但是通過筆者調(diào)查了解，存在著一些共性問題。本文通過分析目前民辦高校教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的問題，進而提出建議，希望對各個民辦高職院校有所借鑒。

二、目前我國民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的問題

通過對18所民辦高職院校的教學(xué)評價體系進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)盡管大都院校多數(shù)重視教學(xué)評價并初步建立了教學(xué)評價體系，但多數(shù)院校評價體系的內(nèi)容不夠完善，執(zhí)行效果不盡如人意，達不到應(yīng)有的評價目的。具體表現(xiàn)為：

（一）評價主體不完整

據(jù)筆者調(diào)查了解，目前大多數(shù)民辦高職院校的教學(xué)質(zhì)量評價主體是校內(nèi)督導(dǎo)、學(xué)生評教、系部同行評教和系部領(lǐng)導(dǎo)評教，均是內(nèi)部評價主體，缺失社會的參與。這樣往往人際關(guān)系原因或熟悉程度不同使評價帶有較強的主觀性，評價結(jié)果的真實性和參考價值大打折扣，制約了教學(xué)評價對教師的激勵作用和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）教學(xué)質(zhì)量評價實施過程流于形式

通過對15所民辦高職院校的教學(xué)評價體系進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多民辦高校教學(xué)質(zhì)量評價過程中存在以下問題：（1）學(xué)生評教隨意性很大。據(jù)了解很多高校學(xué)生評教不看評教的內(nèi)容，也不看評教的老師是誰，隨意打ABC（所有的都打A不能提交）。主觀評價一般通過現(xiàn)成的“拷貝”和“粘貼”的方法完成。（2）教學(xué)督導(dǎo)聽課也流于形式，沒聽過的老師就去聽課堂教學(xué)情況，聽過的老師下學(xué)期不再聽，只是抄寫課堂板書。（3）教學(xué)抽查也只是走過場。很多高校開學(xué)前檢查教師教案的，很多教師教案是舊教案或者是摘錄教材上的大標(biāo)題，課程實際備課效果不得而知。

（三）教學(xué)質(zhì)量評價體系缺乏反饋機制

調(diào)查訪問中很多民辦高職院校將教學(xué)評價結(jié)果作為教師考核的依據(jù)，而沒有認(rèn)識到教學(xué)評價是激勵教師、改進教師教學(xué)水平、提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要手段。在教學(xué)質(zhì)量評價體系中沒有反饋機制，直接削弱了教學(xué)質(zhì)量評價工作的價值和意義。

三、民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）教學(xué)質(zhì)量評價體系評價主體的建設(shè)

民辦高職教育應(yīng)當(dāng)從社會實際需求出發(fā)，從校內(nèi)和校外兩方面的評價主體去評價學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。校內(nèi)評價主體可以從學(xué)生評教、督導(dǎo)反饋、系部聽課檢查、學(xué)院抽查等方面建設(shè)。校外教學(xué)質(zhì)量評價主體可以從校外專家、用人單位、畢業(yè)學(xué)生評價等方面建設(shè)。這樣校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合，主觀性的評價結(jié)合客觀性的評價，使評價結(jié)果更加真實可靠。

（二）對教學(xué)質(zhì)量評價實施過程進行監(jiān)督檢查

（1）對學(xué)生評教隨意性很大的問題，應(yīng)該加強學(xué)生評教意義的宣傳，不能給學(xué)生評教以壓力。可以選取部分到課率高、學(xué)習(xí)認(rèn)真、有責(zé)任心和上進心的學(xué)生參評，不追求評教學(xué)生的數(shù)量，而應(yīng)看重質(zhì)量。（2）教學(xué)督導(dǎo)聽課流于形式問題，筆者認(rèn)為教學(xué)督導(dǎo)中心應(yīng)該對教學(xué)督導(dǎo)聽課情況進行抽查，了解實際情況，獎罰結(jié)合，加強教學(xué)督導(dǎo)聽課意義的宣傳，使教學(xué)督導(dǎo)聽課成為促進教學(xué)質(zhì)量提高的有力手段。（3）教學(xué)抽查只是走過場問題，筆者認(rèn)為每學(xué)期開學(xué)前各教研室可以組織開展開學(xué)前第一節(jié)課的觀摩課，具體誰講授可以采取事先不確定的形式，開講時抽簽決定。這樣可以督促每位老師認(rèn)真準(zhǔn)備開學(xué)前第一節(jié)課。學(xué)期中間可以采取同樣的形式進行，這樣能調(diào)動教師工作的積極性，強化教師教學(xué)的責(zé)任心。

（三）建立健全教學(xué)質(zhì)量評價反饋機制

教學(xué)質(zhì)量評價在教育教學(xué)中起著診斷作用、激勵作用、調(diào)節(jié)等作用，而以上功能的實現(xiàn)均基于反饋機制的建立。因此，各個系部應(yīng)該在學(xué)生評教完成后將學(xué)生對教師的建議積極與相關(guān)教師座談，教師繼續(xù)保持教學(xué)優(yōu)點，對存在的問題則可以進行溝通改進。教學(xué)督導(dǎo)聽課的目的是促進教師教學(xué)水平的提高，只聽課，無反饋，教師不知自己所存在的問題，教學(xué)改進就無從談起。因此，每聽完一個教師課程，教學(xué)督導(dǎo)就應(yīng)與相應(yīng)的教師進行座談反饋。教學(xué)抽查也應(yīng)該積極進行反饋，不要礙于面子原因，只是一笑而過。

四、總結(jié)

教學(xué)質(zhì)量是民辦高職院校的生命線。建立一套完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。而教學(xué)質(zhì)量評價體系完善和良好運行是一個不斷摸索、不斷改進的過程，希望本文能為推動我國民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建作出一點貢獻。

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