解析高職英語信息化教學模式構(gòu)建途徑

李宇英

[摘 要] 以就業(yè)為導向的高職教育，將培養(yǎng)學生的英語應用能力作為重點教學目標，但是傳統(tǒng)的灌輸式與講讀式教學模式過于枯燥與單調(diào)，難以激起學生的英語學習興趣，阻礙了學生英語應用能力的增強。而信息技術(shù)作為一種先進的教學手段被應用到高職英語教學中，可提高學生的英語學習積極性，有助于教學成效的優(yōu)化。就高職英語信息化教學模式構(gòu)建途徑進行了細致的研究。

[關(guān) 鍵 詞] 高職英語；信息化教學模式；構(gòu)建途徑

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0147-01

信息化教學模式屬于新興的教學模式，其尊重學生的學習主體地位，給學生提供了獲得英語學習資源的新途徑與新方法，有助于學生自主學習能力的提高，可推動教學效果的提升。因此，高職英語教師應結(jié)合具體教學目標及學生特點，恰當?shù)貥?gòu)建信息化教學模式，最大限度地優(yōu)化教學實效。那么，如何構(gòu)建高職英語信息化教學模式，是教師需要透徹研究的重點問題。

一、恰當設(shè)定教學目標

教學目標是高職英語信息化教學的依據(jù)和中心，因此，在正式授課之前，教師應結(jié)合教材重難點及學生英語基礎(chǔ)，設(shè)定恰當?shù)慕虒W目標。具體來講，教師應根據(jù)教材內(nèi)容給學生合理安排預習任務(wù)，讓他們初步掌握教材中心主體。接著，教師應引導學生結(jié)合自身積累的相關(guān)英語知識及預習中從互聯(lián)網(wǎng)上檢索到的文化背景及相關(guān)知識，進行多個層面的分析，并擬定討論主題，然后開展深入的立題分析。在此基礎(chǔ)上，教師應依照各種立題類別，給學生恰當分組，為他們探討自己感興趣的主題做好準備。

二、搜集與整理教學信息

明確了學習主題之后，學生就可更有目的性地借助互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)互動實驗室及校園學習網(wǎng)等搜集資料。在這一學習環(huán)節(jié)中，教師應充分發(fā)揮自身的引導者作用，為學生提供及時而有效的指導，以推動學生自主學習效率與質(zhì)量的提升。具體來講，應做好以下兩點：（1）教師應指導學生優(yōu)先選用校園學習網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)互動實驗室搜集學習資料。究其原因，是因為這兩個途徑具有查詢迅速、安全性好等特點。（2）面對海量的英語學習信息，教師應指導學生去粗取精、去偽存真，科學篩選、整理、分類及處理搜集到的資源。與平常使用互聯(lián)網(wǎng)不同的是，要想精準與快速地搜索到自己需要的學習信息，就需要教師引導學生借助英文網(wǎng)站檢索網(wǎng)絡(luò)互動實驗室及校園學習網(wǎng)上沒有的學習資源。比如，在搜集與“Dinner at a hotel”相關(guān)的學習內(nèi)容的時候，教師就可指導學生盡可能多地檢索一些與“How do you order the meal？”“How to talk to the waiter？”等學習資源，這些學習資源可以是文字，也可以是視頻，還可以是音頻。教學實踐表明，高職學生在自主搜集與整理學習資源的過程中，可提高自身檢索與提煉信息的能力，有助于他們合作學習、相互協(xié)作能力的提高，有利于他們英語知識儲備量的增加。

三、在小組中分析與討論

以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的高職英語信息化教學模式在實際實施中，需要師生之間，尤其是生生之間進行頻繁的對話。在具體教學中，學生之間需要結(jié)合收集的資料在互聯(lián)網(wǎng)上進行組內(nèi)辯論或討論，借助群策群力的方式，找出精確的論據(jù)及恰當?shù)谋磉_方式，以便較好地捍衛(wèi)或闡述自己的觀點。同時，要想確保小組合作學習可以深入開展，教師就應激勵學生從多個層面健全自己選擇的主題，并且列舉更有利的證據(jù)。另一方面，學生還可從差異化的角度對他人的觀點進行審視、反駁及借鑒。比如，在學習與“Environ -mental protection”有關(guān)內(nèi)容的時候，學生在小組合作學習中就可針對“Plastic bags should not be used”進行組內(nèi)討論，組員之間可以認同或反對其他組員的觀點，并利用收集到的資料支持自己的觀點，最終在相互討論中形成更為全面的看法與認識。教學實踐表明，在網(wǎng)絡(luò)化的小組合作學習中，學生完全沒有了面對面爭論與辯駁的尷尬，可以更加輕松、自信地闡述自己的看法與思想，可更加靈活地組織語言，有利于學生思維能力、協(xié)作能力及語言能力的提高。

四、及時發(fā)布學習活動結(jié)論

在高職英語信息化教學中，通過搜集、分類、整理、思考及討論，可對學習主題的相關(guān)內(nèi)容有更為全面與深刻的認識，從而很容易就能以系統(tǒng)文字的形式闡述自己的觀點與看法，這就為學生規(guī)范地發(fā)布學習結(jié)論做好了鋪墊。具體來講，學生發(fā)布學習結(jié)論的步驟有兩個：（1）在課堂教學中，每一個學習小組應選派一個代表就本組選擇的學習主題及學習結(jié)論進行闡述。（2）在課堂活動結(jié)束之后，每一個學生用論文形式把規(guī)范的學習結(jié)論用E-mail發(fā)送給教師。在學生用英語語言書寫學習結(jié)論的過程中，教師應給予他們必要的指導與幫助。當教師批閱學生的學習結(jié)論之后，就可對學生小組合作學習中的思路、過程等進行優(yōu)缺點評價，并及時反饋給學生。然后，學生得到教師的反饋之后，需要依據(jù)教師的意見與建議對學習結(jié)論進行修改與優(yōu)化，以推動自身英語應用能力的不斷增強。

總之，在高職英語教學中構(gòu)建信息化教學模式，是教育現(xiàn)代化的具體體現(xiàn)，也是提高學生自主學習能力及綜合素質(zhì)的關(guān)鍵措施。因此，教師應深入研究信息化教學的策略與方法，盡可能提高教學方案的合理性，最終大幅提高高職英語教學的實效性。

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