職業(yè)院校數(shù)學課程培養(yǎng)學生關鍵能力的策略研究

周素玲

[摘 要] 關鍵能力是近年來許多用人單位對職業(yè)院校的學生提出的新要求。然而職業(yè)教育界卻對此概念的認識和理解較為滯后，更談不上將職業(yè)教育課程與關鍵能力聯(lián)系起來。職業(yè)院校的數(shù)學課作為基礎學科，對培養(yǎng)學生關鍵能力方面的作用是不容忽視的。這就對職業(yè)院校數(shù)學課程提出了挑戰(zhàn)，在數(shù)學課的學習過程中應將培養(yǎng)學生關鍵能力落到實處，從而解決數(shù)學教學與學生就業(yè)實際脫節(jié)的問題，將從分析兩者的聯(lián)系入手，探討如何落實數(shù)學教學中培養(yǎng)學生關鍵能力的策略。

[關 鍵 詞] 關鍵能力；數(shù)學課程；職業(yè)教育

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0227-01

一、研究背景

在科技越來越發(fā)達的今天，單一地掌握某種專業(yè)技能的人才已經(jīng)越來越跟不上時代的發(fā)展。相反，培養(yǎng)適應時代發(fā)展需求，既掌握某個專業(yè)或行業(yè)的理論基礎和實踐技能，又具有良好的職業(yè)素質和普適性技能的復合型人才是職業(yè)教育的新使命。然而，綜觀我國職業(yè)教育，卻都熱衷于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，學生的大部分時間用于專業(yè)技能的學習以及參加職業(yè)技能大賽。學校也借此來宣揚自己人才培養(yǎng)的質量，從而帶動本校的招生宣傳，解決學校招生的困局。對文化基礎課和人文素質課程則是隨意壓縮削減課時，基礎課程在課程設置中經(jīng)常被邊緣化。

二、關鍵能力的內(nèi)涵

對“關鍵能力”一詞，不同國家的術語不盡相同。有稱為關鍵技能（key skills）、關鍵能力，也有稱之為基本技能或軟技能、軟能力、通用技能等。關于關鍵能力，國內(nèi)外學者的提法不同。德國社會教育家梅騰斯認為關鍵能力即對職業(yè)變化的適應能力；他指出，關鍵能力的要素有：基礎能力、職業(yè)拓展性、信息獲取和加工能力、時代關聯(lián)性能力。香港在《終身學習，全人發(fā)展》文件中建議培養(yǎng)學生的幾種共同技能，即（1）協(xié)作技能；（2）溝通技能；（3）創(chuàng)造技能；（4）批判思考技能；（5）運用科技、科訊技能；（6）運算技能；（7）解決問題技能；（8）自我管理技能；（9）研習技能。我國勞動和社會保障部門將關鍵能力分為八大模塊，分別涉及交流表達、數(shù)字運算、解決問題、信息處理、外語應用、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作等。雖各有說法，但對關鍵能力的內(nèi)涵理解有相同之處。筆者認為關鍵能力是個體生存和發(fā)展所必需的能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨一個人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。

三、職業(yè)院校數(shù)學課對培養(yǎng)關鍵能力的意義和作用

提到數(shù)學，很多人的第一反應就是“難”，對職業(yè)院校的學生來說更是如此。很多學生不理解自己為何要學習數(shù)學?！赌切┠晡覀冏愤^的女孩》里說道：十年后我不知道log怎么用，也計算不來它，可是我依然活得好好的。確實，正如電影所說，沒有數(shù)學，一樣活得好好的，可為何還要學習數(shù)學？日本數(shù)學家米山國藏曾說過：學生所學到的數(shù)學知識，在進入社會后，幾乎沒什么機會應用，在出校門通常不到一兩年就忘掉了，然而不管他們從事什么工作，那種銘刻于頭腦中的數(shù)學精神和數(shù)學思想方法，卻長期地在他們生活和工作中發(fā)揮著重要作用。伽利略說“數(shù)學是上帝用來書寫宇宙的文字”。數(shù)學是一切科學的基礎。數(shù)學的學習可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、解決抽象問題的能力、數(shù)字運算技能、信息收集及處理的能力。同時數(shù)學學習可以培養(yǎng)嚴謹、認真細致、一絲不茍的生活作風和習慣。仔細分析職業(yè)院校數(shù)學課程的特征，它是具有抽象性、嚴謹性、精確性、邏輯性的，這些特征決定了其在關鍵能力培養(yǎng)上的主要取向是相對精確、嚴謹、理性、具有科學性的?？梢哉f職業(yè)院校數(shù)學課程跟培養(yǎng)學生關鍵能力是存在極深刻關聯(lián)的。

四、職業(yè)院校數(shù)學課程培養(yǎng)學生關鍵能力的對策

雖然職業(yè)院校的數(shù)學課程在培養(yǎng)學生關鍵能力方面的作用不可忽視，但數(shù)學課過于高深抽象，枯燥乏味的理論使它受到許多學生的抗拒和冷落。作為學校本身也不看重數(shù)學課程在培養(yǎng)學生關鍵技能方面的作用。胡亂選擇教材，隨便壓縮課時，臨時更改課程設置，缺乏對學生有效的評價機制等問題層出不窮。作為數(shù)學教師，對數(shù)學課程的地位認同度也不高，教學觀念陳舊，教學手段單一，上課備課敷衍了事。臺上教師獨白，臺下睡倒一片是職業(yè)院校數(shù)學課的常態(tài)。鑒于此，筆者認為職業(yè)院校數(shù)學課程培養(yǎng)學生關鍵能力的途徑應該采取多元化的方式，應從課程理念、內(nèi)容、教學方法與手段、評價方式等多方面有機地結合，實現(xiàn)培養(yǎng)學生關鍵能力的目標。

（一）學校應加強師資隊伍建設，更新學校教育辦學理念，重視學生關鍵能力的培養(yǎng)

學校應加強數(shù)學學科師資力量的建設，認同數(shù)學學科地位。在平時要加強對教師教育教學理論的學習，鼓勵學生一方面加強專業(yè)技能的學習，另一方面也要重視關鍵能力的培養(yǎng)。

（二）教師應加強理論學習，優(yōu)化數(shù)學課程教學內(nèi)容，將數(shù)學學習與培養(yǎng)學生關鍵能力聯(lián)系起來

在教學內(nèi)容上，不因“難”而肆意簡化課程內(nèi)容，應尋求在數(shù)學教學過程中精選概念與定理，培養(yǎng)學生邏輯思維；巧用數(shù)學案例，培養(yǎng)學生問題解決技能；夯實運算功底，培養(yǎng)學生數(shù)字運算技能；優(yōu)化信息環(huán)境，培養(yǎng)學生信息收集與處理技能。

（三）教師要創(chuàng)新課程教學方法與手段，增強學生數(shù)學學習的興趣，提高關鍵能力培養(yǎng)的有效性

在平時的教學中，教師應注意采取多樣化的教學手段，重視從真實情境提取抽象概念，培養(yǎng)學生思維技能；在任務驅動的同時體現(xiàn)學生主體性，培養(yǎng)學生問題解決技能；同時還要注意創(chuàng)建寬松的運算環(huán)境，培養(yǎng)學生數(shù)字運算技能；利用信息化教學手段，培養(yǎng)學生信息收集與處理技能。

（四）學校及教師應改革課程評價方式，采取多元化的考核評價體系，構建關鍵能力評價標準

職業(yè)院校數(shù)學課程應采取多元化的考核評價體系，重視過程評價、制定量化評價指標、改變評價主體單一的現(xiàn)象，以促進學生關鍵能力的獲得。評價方式要關注學習態(tài)度、表現(xiàn)和學習效果，要能反映出學生的能力和素質逐步成長和提升的過程。