汽車檢測與維修專業(yè)課證融通教學(xué)改革初探

汪義亞　張馳　石龍標(biāo)

[摘 要] 以湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測與維修專業(yè)為例，探索開展以課證融通教學(xué)為內(nèi)容的改革實(shí)踐，以提高學(xué)生的專業(yè)理論水平和實(shí)際操作能力，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教育；課證融通；教學(xué)改革

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0183-01

高職院校課證融通也被稱為課程認(rèn)證過程化考核，是指院校通過教學(xué)改革，將相應(yīng)職業(yè)工種的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)，通過階段性考核，對合格學(xué)生頒發(fā)國家職業(yè)資格證書的一項(xiàng)創(chuàng)新工作。湖北省自2015年起啟動高職院校課證融通試點(diǎn)，我校從2017年起在汽車檢測與維修專業(yè)開展課證融通教學(xué)改革，取得階段性成效。

一、課證融通教學(xué)改革的必要性

通常高職院校學(xué)生申報參加國家職業(yè)資格考試因傳統(tǒng)專科教學(xué)與職業(yè)工種知識點(diǎn)銜接不緊，缺乏針對性培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生對考核知識點(diǎn)掌握不準(zhǔn)，考證通過率較低，鑒定考試對提升學(xué)生職業(yè)技能和促進(jìn)就業(yè)的意義不大。

汽車修理工工種因?yàn)槔碚撔暂^強(qiáng)，且對技能要求高、考核知識點(diǎn)突出實(shí)踐性而成為較難通過的工種之一。探索課證融通教學(xué)改革，將國家職業(yè)資格考試相應(yīng)工種的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入?？茖W(xué)生課程體系，在教學(xué)中融入考核知識點(diǎn)，增加學(xué)生課程中實(shí)訓(xùn)比重，可以提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操技能，提高學(xué)生報考國家職業(yè)資格證書的積極性，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

二、課證融通教學(xué)改革的特點(diǎn)

我校汽車檢測與維修專業(yè)課證融通教學(xué)改革以該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)出三個特點(diǎn)：（1）實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。即按專業(yè)課程特點(diǎn)，通過設(shè)計項(xiàng)目任務(wù)，突出職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核知識點(diǎn)，學(xué)生在老師的講解和指導(dǎo)下完成項(xiàng)目任務(wù)。（2）實(shí)現(xiàn)課證融合。分析該專業(yè)所涵蓋的崗位任務(wù)和職業(yè)能力，理清汽車修理工工種職業(yè)要求，將本專業(yè)各課程的工作任務(wù)和課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書中的汽車修理工工種考證緊密結(jié)合，修訂課證融通核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，使該課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配，并適當(dāng)加以拓展，使之符合高職學(xué)生能學(xué)會用的培養(yǎng)要求。（3）科學(xué)命題和考核。按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定考試題庫建設(shè)的相關(guān)要求，建設(shè)該工種課證融通課程的理論和實(shí)操題庫。教學(xué)考核在每學(xué)期末組織，運(yùn)用不同考核形式，重點(diǎn)考核學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能的程度。

三、課證融通教學(xué)改革實(shí)施方案

（一）課證融通的課程體系

汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有課程經(jīng)過與汽車修理工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合后，探索形成課證融通的課程體系，包括《汽車電工電子》《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》《汽車構(gòu)造》《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》《汽車底盤構(gòu)造與維修》《鉗工技術(shù)》《汽車電控技術(shù)》《汽車電器設(shè)備構(gòu)造與檢修》《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》《汽車檢測與診斷技術(shù)》《汽車美容與裝飾》《汽車機(jī)修電器綜合實(shí)訓(xùn)》《汽車綜合故障診斷》《汽車應(yīng)用綜合實(shí)習(xí)》《企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)》和《企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)》等16門課程，其中《鉗工技術(shù)》和《汽車電工電子》為在原有專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上新增加的專業(yè)課程。根據(jù)調(diào)整后形成的課程體系重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，且依專業(yè)教學(xué)規(guī)律分布在該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的各學(xué)期教學(xué)安排中。

（二）課證融通教學(xué)的組織與實(shí)施

我校課證融通教學(xué)按照調(diào)整后的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)在大一年級以通識教育課程為主，以專業(yè)基礎(chǔ)課為輔，教學(xué)模式以課堂理論教學(xué)為主；大二年級以在實(shí)訓(xùn)基地開展專業(yè)課教學(xué)為主，通過老師講解演練過渡到學(xué)生分組動手操作；第三學(xué)年組織學(xué)生開展跟崗實(shí)習(xí)。在教學(xué)過程中，以項(xiàng)目化教學(xué)把真實(shí)的汽車維修工藝引入教學(xué)過程，按汽車修理工的職業(yè)工種考核知識點(diǎn)設(shè)置具體任務(wù)。通過項(xiàng)目化教學(xué)使學(xué)生不僅僅是單純學(xué)習(xí)某一個知識點(diǎn)，而是通過完成一個大的項(xiàng)目下的若干個細(xì)分的任務(wù)，在做中學(xué)，學(xué)以致用。例如完成汽車行駛動力不足故障診斷這個項(xiàng)目，可以把這個項(xiàng)目劃分為四個任務(wù)：（1）發(fā)動機(jī)怠速抖動故障診斷；（2）發(fā)動機(jī)急加速不良故障診斷；（3）發(fā)動機(jī)不能啟動故障診斷；（4）發(fā)動機(jī)排氣異味故障診斷。通過分析完成這四個小任務(wù)，既能判斷出動力不足的原因，對癥下藥，使問題將迎刃而解，又通過教學(xué)達(dá)到掌握汽車修理工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的發(fā)動機(jī)理論知識、汽車?yán)碚撝R點(diǎn)的要求。

四、課證融通教學(xué)改革小結(jié)

我校汽車檢測與維修專業(yè)課證融通教學(xué)改革通過課證融合，重構(gòu)課程體系，項(xiàng)目化教學(xué)，加強(qiáng)和規(guī)范了學(xué)生的實(shí)踐操作技能，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，是實(shí)現(xiàn)專科教學(xué)與職業(yè)資格證書制度和促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合的一項(xiàng)重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

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