護理教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

孟凌春

[摘 要] 目的：探討護理教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的方法及意義。方法：隨機抽取兩組新入職護士為本組研究對象，其中對照組采用臨床護理教學內(nèi)容，觀察組在常規(guī)護理教學中對其進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)。兩組新入職護士的實際操作訓練進度和課堂理論進度相同，對兩組新入職護士的實際操作技能考評、理論知識考試及人文精神和服務(wù)態(tài)度評價等方面的評分結(jié)果進行比較。結(jié)果：觀察組新入職護士在實際操作評分和理論知識評分中均明顯高于對照組，P<0.05。結(jié)論：在現(xiàn)代護理教學中對護士進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)，可以有效提高新入職護士的職業(yè)態(tài)度和學習效果，有利于建立良好的護患關(guān)系，提高護理人員的專業(yè)水平。

[關(guān) 鍵 詞] 護理教學；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)方法；應(yīng)用效果

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0280-01

護理教育主要是為了對新一代護理人員進行培養(yǎng)，使學生在今后的就業(yè)中可以達到護理要求，做一名合格的護士，對護理領(lǐng)域進行更新。為提高現(xiàn)代護理教育質(zhì)量和教學效果，本文就選取2016年6月—2017年6月我院32名新入職護士作為本組研究對象，分別對其進行常規(guī)的護理教學以及在常規(guī)護理教學基礎(chǔ)上對其進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)，對培養(yǎng)方法及意義進行分析與探討，現(xiàn)報告如下。

一、資料與方法

（一）一般資料：選取2016年6月～2017年6月我院32名新入職護士作為本組研究對象，本組所有研究對象均無實際臨床工作經(jīng)驗，意識清醒，無學習障礙，可正常學習、工作和生活。排除有嚴重身體疾病或殘疾影響學習者、精神類疾病者；因家庭嚴重變故影響學習和生活者；排除處于生理特殊時期的女性人群，如哺乳期、妊娠期等。所有新入職護士對本組研究均知情，簽署知情同意書。其中男3名，女29名；年齡17～23歲，平均年齡（21.2±1.1）歲。按照抽簽的方式將新入職護士隨機分為對照組和觀察組，每組各16名。兩組新入職護士在一般資料比較中無顯著差異，P>0.05，可比。

（二）方法：對照組新入職護士對其進行臨床護理常規(guī)培訓，包括對各類疾病的護理理論知識、操作訓練和上崗實習等。觀察組新入職護士在常規(guī)培訓基礎(chǔ)上進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)，包括：（1）建立人文素質(zhì)培養(yǎng)小組，由具有豐富經(jīng)驗和專業(yè)知識的一線護理人員組成，在新入職護士上崗前對其進行崗位培訓，告知人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性及內(nèi)容，提高工作依從性和積極性[1]。（2）在日常護理中，人文素養(yǎng)培養(yǎng)小組成員應(yīng)加強對新入職護士的人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作，在臨床護理實施中應(yīng)指導其對患者表現(xiàn)關(guān)心、尊重、理解等人文關(guān)懷，在業(yè)余時間加強詩歌朗誦訓練等，在市級護理中根據(jù)患者所選擇詩歌內(nèi)容及體裁對患者當前的心理狀況進行判斷，并對患者實施針對性心理護理[2]。在護理專業(yè)技能培訓中應(yīng)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，如護理倫理學、護理美學和護理心理學等，加強人文素養(yǎng)培養(yǎng)在新入職護士臨床護理教學中的比例，降低因理論知識和實際操作比重較大，而忽略人文素養(yǎng)培養(yǎng)。在實際護理操作課程中還要加強對新入職護士積極情緒的培養(yǎng)，根據(jù)不同的操作項目向患者實施人文關(guān)懷，并根據(jù)不同的操作項目與患者進行有效溝通。

（三）觀察指標：對兩組新入職護士的理論知識成績和護理操作成績進行考評評分，其中理論知識成績評分采取百分制，得分越高，則說明理論知識掌握越好；護理實踐操作采取十分制，得分越高，則說明學生操作掌握情況越好。另對學生進行職業(yè)態(tài)度評價，得分在0～100分之間，分數(shù)越高，則學生職業(yè)態(tài)度越好。

（四）統(tǒng)計學方法：采用統(tǒng)計學應(yīng)用軟件SPSS16.0對本組研究所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，其中計數(shù)資料行X2檢驗，計量資料行t檢驗，P<0.05，表明差異顯著，存在統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

（一）兩組新入職護士理論成績、護理操作技能比較：對照組新入職護士的理論知識成績?yōu)椋?2.51±3.6）分，實際操作評分為（7.4±2.1）分；觀察組新入職護士的理論知識成績?yōu)椋?4.67±3.5）分，實際操作評分為（9.2±4.8）分。觀察組新入職護士理論知識成績和實際操作評分均明顯高于對照組，P<0.05。

（二）兩組新入職護士護理前后的職業(yè)態(tài)度評分比較：護理前，對照組新入職護士的職業(yè)態(tài)度評分為（71.36±1.54）分，觀察組新入職護士的職業(yè)態(tài)度評分為（84.62±1.73）分；護理后，對照組新入職護士的職業(yè)態(tài)度評分為（72.05±1.23）分，觀察組新入職護士的職業(yè)態(tài)度評分為（95.16±2.39）分。護理前兩組新入職護士在職業(yè)態(tài)度評分比較中無顯著差異，P>0.05；護理后，兩組新入職護士的職業(yè)態(tài)度評分高于護理前，其中觀察組新入職護士職業(yè)態(tài)度評分改善程度優(yōu)于對照組，P<0.05。

三、討論

隨著醫(yī)學衛(wèi)生體系的改革，近年來在臨床護理中已經(jīng)廣泛實施人文關(guān)懷的護理理念，現(xiàn)代護理模式已經(jīng)從以疾病為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊邽橹行?，因此在現(xiàn)代臨床護理中如何正確地展開人文素質(zhì)培養(yǎng)成為廣大護理工作者所關(guān)注的問題。人文素質(zhì)包括個人內(nèi)在品質(zhì)，如能力、情感、意志等，表現(xiàn)為人格修養(yǎng)和氣質(zhì)，在護理教學中對其進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的現(xiàn)代護理人才。

參考文獻：

[1]周紅蔚，馮靜，龔文靜，等.慕課教學模式在提高臨床護理教學質(zhì)量中的作用[J].解放軍護理雜志，2015，32（11）：67-71.

[2]黎瑞紅，費紅，夏引芳.師生動態(tài)互評法在臨床護理教學質(zhì)量控制中的應(yīng)用[J].護理學雜志，2014，29（15）：14-16.