情景教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用探討

黃建棟

【摘要】傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞教學(xué)，教師多是根據(jù)教材進行備課教學(xué)，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)思維及創(chuàng)新思維受到限制。情景教學(xué)是一種迎合學(xué)生學(xué)習(xí)認知、學(xué)科教學(xué)特點和新課改創(chuàng)新需求的有效教學(xué)模式，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中具有非常重要的應(yīng)用意義。本文簡單敘述了高中美術(shù)鑒賞情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則，并對情景教學(xué)的應(yīng)用策略進行了詳細分析。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；高中美術(shù)；鑒賞

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著素質(zhì)教育的改革，高中學(xué)校開始注重學(xué)生綜合素養(yǎng)，高中美術(shù)鑒賞可提升學(xué)生審美觀念，增強其辨別能力，在素質(zhì)教育方面發(fā)揮著非常重要的的作用。很多美術(shù)作品并不是在現(xiàn)階段才出現(xiàn)的，而是反映歷史文化的方式，通過對美術(shù)作品的鑒賞使學(xué)生對歷史有深刻的了解。[1]因此，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，老師可以根據(jù)學(xué)生要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)課堂，推動美術(shù)鑒賞教學(xué)向著創(chuàng)新化、生活化和情感化的方向深入開展。

一、情景教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)原則

（一）創(chuàng)設(shè)情景必須符合高中生的學(xué)習(xí)認知

情景教學(xué)法是以學(xué)生的學(xué)習(xí)認知為基礎(chǔ)，遵從課堂的教學(xué)原則，創(chuàng)立以學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的課堂教學(xué)模式。在此過程中，老師應(yīng)建立以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，將美術(shù)鑒賞與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，推動學(xué)生與老師之間的合作交流，進一步升級優(yōu)化學(xué)生美術(shù)知識結(jié)構(gòu)，保證情境教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求與學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求。[2]

（二）情景教學(xué)法必須符合高中美術(shù)的教學(xué)特點

高中美術(shù)鑒賞教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力及藝術(shù)創(chuàng)新能力，深刻理解美術(shù)作品的藝術(shù)表現(xiàn)手法及創(chuàng)作手段，結(jié)合其他知識深入了解作者所表達的意境，從社會及經(jīng)濟學(xué)角度了解美術(shù)作品的價值體現(xiàn)。[3]因此，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中開展情景教學(xué)，重點是培養(yǎng)學(xué)生的感官體驗，提升學(xué)生對美術(shù)作品的欣賞水平，讓學(xué)生真正感受到作品所要表達的美術(shù)思想及藝術(shù)品位。

（三）情景教學(xué)法必須符合新課改下的創(chuàng)新要求

情景教學(xué)要根據(jù)美術(shù)鑒賞課程的需求以及新課改的創(chuàng)新需求進行創(chuàng)設(shè)，著重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美情趣、美術(shù)鑒賞能力以及創(chuàng)新的需求，推動情境教學(xué)法向著生活化、趣味化方向發(fā)展。[4]因此，老師在實施情景教學(xué)法時要充分利用生活自然景色，通過故事情境、多媒體技術(shù)、問題情境等提高情景教學(xué)法的生活性和藝術(shù)性， 推動學(xué)生完成從舊知識點向新知識點的有效過渡。

二、情景教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用生活情景進行教學(xué)

人們的生活與藝術(shù)作品是密不可分的，美術(shù)作品靈感多來自于日常生活中，因此，在高中美術(shù)鑒賞課堂情景創(chuàng)設(shè)上，要將生活中常見的自然美感與美術(shù)鑒賞相融合，老師可結(jié)合實際生活，讓學(xué)生真正了解到美術(shù)鑒賞課程學(xué)習(xí)的真正含義和其中的價值，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)興趣，因為是根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境進行教學(xué)，所以，學(xué)生對課堂內(nèi)容更容易掌握，針對美術(shù)作品的環(huán)節(jié)老師可先從作品的細節(jié)進行分析，有效解決實踐中的有關(guān)問題。[5]例如，在鑒賞梵·高的油畫作品《向日葵》時，學(xué)生對于向日葵所表達的抽象概念無法理解，老師可以組織學(xué)生利用視知覺結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建向日葵這個藝術(shù)本體，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察其他類型的植物，助于他們掌握《向日葵》的構(gòu)成元素和結(jié)構(gòu)特征，體會梵高所要表達的原始沖動和熱情的生命體。

（二）創(chuàng)設(shè)故事性情境， 激發(fā)鑒賞情趣

故事性教學(xué)，即在課堂教學(xué)中穿插一些動人、有趣的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生快速進入到學(xué)習(xí)的課堂氛圍中，高中生對于故事情節(jié)都很感興趣，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的內(nèi)容為其創(chuàng)造比較生動的故事情境，以此調(diào)動他們參與鑒賞活動的積極性，使其在故事情節(jié)中感受、體會美的獨特化和多樣化，增強其審美趣味。

在高中美術(shù)鑒賞課堂中，老師要創(chuàng)設(shè)全面的故事情境，應(yīng)具備全面的基礎(chǔ)知識，比如美術(shù)知識、社會文化、文學(xué)知識、歷史知識等，要在教學(xué)中巧妙地穿插故事情境，如在鑒賞《剪紙藝術(shù)》時，老師可以先系統(tǒng)地敘述“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——中國剪紙”的歷史沿革、作品分類、方法技巧、用途形式和內(nèi)容意義等，在鑒賞過程中可以穿插一些在歷史改革中出現(xiàn)的一些相關(guān)性故事，如每個圖案代表的意義以及遙遠傳說和故事，幫助學(xué)生理解其中的風土人情和人文內(nèi)涵，這樣在無形中增加了學(xué)生對于民間藝術(shù)的熱愛，同時也激發(fā)了學(xué)生的鑒賞情趣。

（三）利用音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在美術(shù)鑒賞過程中，可以設(shè)定一些與鑒賞作品有關(guān)的背景音樂作為陪襯，這樣可以給學(xué)生更好的聽覺感受，以此渲染作品氛圍，這也是了解作品意境的一種方式。[6]例如，學(xué)生在鑒賞《伏爾加河纖夫》時，可以為學(xué)生設(shè)置《伏爾加河船夫曲》，配合美妙的歌曲可將學(xué)生的情緒帶到美麗的伏加爾河，激發(fā)其內(nèi)心的真實情感，感受在沙皇統(tǒng)治期農(nóng)奴的苦難生活。同時，作品的藝術(shù)魅力隨著情景的創(chuàng)設(shè)被體現(xiàn)出來，讓學(xué)生的思維變得更加敏銳。

（四）借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)中，在多媒體的應(yīng)用下，可帶給學(xué)生更高層次的感受與體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在美術(shù)鑒賞課堂中，老師可以借助多媒體中的圖片、聲音及視頻為學(xué)生創(chuàng)建真實場景，以此激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生出思考的欲望，幫助學(xué)生拓展思維能力。如在開展中國工筆畫《簪花仕女圖》時，老師可以播放其Flash動畫版本，學(xué)生可以真實感受到中國工筆畫的繪畫魅力與創(chuàng)作手法。在開展齊白石《奔馬》鑒賞時，可以制作其幻燈片課件，讓學(xué)生感受作者創(chuàng)作手法及所表現(xiàn)出的藝術(shù)形式，在聲、像、景等不同層面完整展現(xiàn)作者的創(chuàng)作歷程。在多媒體技術(shù)的應(yīng)用下，可真正為學(xué)生打造豐富多彩的教學(xué)情景， 為學(xué)生的全面成長創(chuàng)造一個優(yōu)良的環(huán)境。

（五）加強新舊知識聯(lián)系創(chuàng)新教學(xué)情境

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識不僅是加強對新知識的認識，還要加強與舊知識的互動，新舊知識反復(fù)運用為學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)。在構(gòu)建結(jié)構(gòu)過程中，要不斷地調(diào)整和改善，從而形成統(tǒng)一的知識體系，老師可從學(xué)生自身掌握的知識出發(fā)，結(jié)合有針對性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考不同事物之間的聯(lián)系。對于學(xué)生來說，這種方法可使其從被動的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變出來，在不斷的歸納與總結(jié)中提高學(xué)習(xí)效果。例如，在開展現(xiàn)代山水畫的美術(shù)鑒賞教學(xué)時，教師可以利用傳統(tǒng)山水畫藝術(shù)的知識內(nèi)容創(chuàng)建現(xiàn)代山水畫的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過已經(jīng)掌握的傳統(tǒng)山水畫知識理解和掌握現(xiàn)代山水畫知識，以此提高學(xué)生的鑒賞能力。

（六）創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境

在教學(xué)實踐中，問題情境應(yīng)用最為廣泛，從學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和掌握的知識結(jié)構(gòu)入手創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，借此引發(fā)他們的思考和探究欲望，使得學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)當中。在設(shè)置問題時既要符合學(xué)生的認知要求又要能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，可從以下兩種方法入手：一是創(chuàng)建出階梯式的情境。這種問題情境，可有效拓展學(xué)生的思維發(fā)展，但對老師的教學(xué)素質(zhì)有很高的要求，在教學(xué)中老師要根據(jù)教學(xué)目標與學(xué)生的情況入手，幫助學(xué)生深入了解問題本質(zhì)，從而實現(xiàn)具體到抽象的學(xué)習(xí)。二是創(chuàng)建出輻射式的情境。在教學(xué)中以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，借助有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生在不同的角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維， 從而實現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，例如，在美術(shù)鑒賞課中為學(xué)生展示《格爾尼卡》和《公元一千九百四十五年九月九日九十時·南京》兩幅美術(shù)作品時，老師可以提出以下問題：兩幅畫展現(xiàn)的內(nèi)容是什么？帶給大家的是什么感受？兩組作品有什么區(qū)別？具有什么樣的歷史價值？構(gòu)圖和色彩的運用上有何不同？題材相同為何表現(xiàn)方法不同等問題。學(xué)生根據(jù)這些問題鑒賞作品，可激發(fā)學(xué)生的思維，助于學(xué)生對作品有更深入的了解。

美術(shù)鑒賞是高中美術(shù)教育的重要課程，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)的主要途徑之一，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中巧妙應(yīng)用情境教學(xué)法，可吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在多樣化的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)美術(shù)知識，提高美術(shù)鑒賞能力，對此，老師應(yīng)改變以往教學(xué)理念，不斷積累情境教學(xué)的經(jīng)驗，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理引入生活情景、故事性情境、多媒體技術(shù)、音樂情境、問題情境等提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]劉彧.恰當運用情景，營造學(xué)生情感共鳴——情景教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].美術(shù)教育研究，2015（19）：78-79.

[2]王玉麗.情景教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2015（10）：49.

[3]周玲.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境增強審美體驗提升鑒賞能力——以高中美術(shù)鑒賞課為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（5）.

[4]陸玲.高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用探析[J].科普童話·新課堂：上，2016（2）：78-79.

[5]于欽秋.試論現(xiàn)代信息技術(shù)與高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的整合[J].高考，2017（30）：267.

[6]高希陽.簡析情景教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2017（34）：231-232.