護(hù)理高職教育人才培養(yǎng)模式改革研究

肖娟

[摘 要] 在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展下，我國(guó)開(kāi)始開(kāi)展全日制護(hù)理高職教育，并取得了良好的成績(jī)。近年來(lái)，我國(guó)高職院校護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)受到了人們的重視。為了培養(yǎng)出更多綜合能力較高的護(hù)理人才，對(duì)當(dāng)前的護(hù)理院校人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 高職護(hù)理；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式；模式改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）11-0185-01

在21世紀(jì)，人們的健康觀念逐漸發(fā)生了改變，護(hù)理工作的內(nèi)容也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。因此對(duì)護(hù)理人員提出了更高的要求。高職教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是為了實(shí)現(xiàn)高職院校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)更多創(chuàng)造型人才。僅僅依靠傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是不夠的，因此高職院校應(yīng)該及時(shí)對(duì)護(hù)理人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新。由于當(dāng)前醫(yī)院的護(hù)理型人才數(shù)量較少，因此如何加緊護(hù)理人才的培養(yǎng)將成為當(dāng)前教育工作的重點(diǎn)。

一、護(hù)理高職教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）護(hù)理人才綜合素質(zhì)偏低

從當(dāng)前的情況來(lái)看，我國(guó)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生學(xué)歷水平都偏低，多數(shù)都是高職院校的學(xué)生。從專業(yè)能力和學(xué)歷方面上來(lái)看，護(hù)理人才的專業(yè)技能、心理素質(zhì)以及人際溝通能力上都存在一定的不足。另一方面，他們不愿意接受先進(jìn)的護(hù)理理念，導(dǎo)致對(duì)其掌握程度不足，因此綜合護(hù)理專業(yè)的綜合職業(yè)素質(zhì)較低。

（二）培養(yǎng)模式缺乏專業(yè)特色

我國(guó)雖然設(shè)有很多的醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)，但是醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員仍然不夠用，學(xué)生畢業(yè)之后也很難找到工作。從培養(yǎng)模式上來(lái)看，主要是因?yàn)楦呗氉o(hù)理培養(yǎng)模式始終較為保守，由文化課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、專業(yè)臨床課程三個(gè)基礎(chǔ)部分組成。對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)模式缺乏特色，學(xué)生的護(hù)理能力得不到提升，醫(yī)院缺乏專業(yè)的人才。

（三）護(hù)理人才的缺失

在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，護(hù)士所承擔(dān)的責(zé)任重大。醫(yī)院所有的急危重癥病人都需要護(hù)士的監(jiān)督管理，所以要求護(hù)士應(yīng)該具備應(yīng)對(duì)臨床護(hù)理的能力、健康指導(dǎo)的能力以及判斷性思維能力，因此要求較高。而高職院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后能力素質(zhì)等方面達(dá)不到醫(yī)院的要求，因此導(dǎo)致護(hù)理人才逐漸缺失。

二、護(hù)理高職教育人才培養(yǎng)模式改革方式

（一）更新護(hù)理專業(yè)的教育觀念

想要對(duì)護(hù)理高職教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，首先應(yīng)該改變教育人員的教學(xué)思想和教育理念。護(hù)理專業(yè)教育人員應(yīng)該從當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)出發(fā)，確立新的護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)。在傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)的基礎(chǔ)上，樹(shù)立改革創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)終身教育的觀念。積極樹(shù)立以人為中心的護(hù)理理念，杜絕以疾病為中心的教學(xué)思想。積極實(shí)施學(xué)科綜合性教學(xué)的理念，摒棄單一科目的教學(xué)，以培養(yǎng)綜合性、智能性、創(chuàng)造性人才為主要路線，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得以提升。

（二）對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革

高職院校應(yīng)該從人才培養(yǎng)的實(shí)用性、持續(xù)性的角度出發(fā)，針對(duì)護(hù)理專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。以強(qiáng)化護(hù)理實(shí)踐的精神為出發(fā)點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的護(hù)理課程結(jié)構(gòu)，在基本的課程基礎(chǔ)上添加一些實(shí)踐課程和人文課程，這樣學(xué)生才能從多方面發(fā)展。將護(hù)理實(shí)踐課程的護(hù)理范圍進(jìn)行拓展，如社區(qū)護(hù)理、康復(fù)護(hù)理等。將傳統(tǒng)的理論課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膲嚎s，為實(shí)踐課程騰出時(shí)間。使學(xué)生可以更好地處理實(shí)踐課專業(yè)課和理論課之間的關(guān)系，構(gòu)建多方位發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新考核方式和考核內(nèi)容

改革創(chuàng)新合理的考試評(píng)估體系作為人才培養(yǎng)改革的其中一部分。護(hù)理專業(yè)傳統(tǒng)的考核方式是單一地通過(guò)卷面分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，這種方式實(shí)際上很不公平。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生平時(shí)的情況，采用理論實(shí)踐相互結(jié)合的評(píng)估方式，給出學(xué)生成績(jī)。根據(jù)護(hù)士職業(yè)資格考試和職業(yè)技術(shù)能力鑒定考試大綱來(lái)確定考核標(biāo)準(zhǔn)。將出勤率、對(duì)護(hù)理知識(shí)的了解程度以及操作能力、實(shí)踐的積極性等方面都加入考核中。根據(jù)學(xué)生在醫(yī)院的實(shí)際情況以及護(hù)士長(zhǎng)的評(píng)價(jià)做適當(dāng)?shù)募臃猪?xiàng)，避免高職院校護(hù)理專業(yè)的理論和實(shí)踐課程脫節(jié)。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)

高職院校應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的改革，向護(hù)理專業(yè)投入適當(dāng)?shù)馁Y金，建立護(hù)理模擬病房、模擬手術(shù)室等。正式建立護(hù)理專業(yè)實(shí)踐中心，讓學(xué)生可以身臨其境，在模擬室進(jìn)行親自動(dòng)手操作，以保證學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在對(duì)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革的過(guò)程中，高職院校應(yīng)該積極推行畢業(yè)生去參加實(shí)習(xí)的政策，或者和醫(yī)院進(jìn)行相關(guān)合作，建立訂單式培養(yǎng)，為醫(yī)院提供專業(yè)人才，不僅可以拓展學(xué)生的就業(yè)渠道，還提升護(hù)理專業(yè)的就業(yè)率。

總之，護(hù)理高職教育人才培養(yǎng)模式改革對(duì)我國(guó)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展前景具有重要意義。高職院校應(yīng)該注重對(duì)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革，改變當(dāng)前的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，積極探索科學(xué)合理的護(hù)理課程結(jié)構(gòu)，將當(dāng)前的考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行更新優(yōu)化，培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才，從根本上提升學(xué)生在未來(lái)工作中的競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)我國(guó)醫(yī)護(hù)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷.高職人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐中開(kāi)展STS教育的途徑[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（25）.

[2]涂明華，沈?qū)?，戴寶珍，?護(hù)理高職高專教育人才培養(yǎng)模式和課程體系改革與建設(shè)的研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2005（4）.

[3]趙勇，陳海容，張紅麗，等.實(shí)用型人才培養(yǎng)模式在中醫(yī)護(hù)理高職教育中的探索[J].廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（S1）.