基于多元智能理論下高職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課路徑研究

馬海濤

[摘 要] 多元智能理論是國際先進的教育理論，體現(xiàn)了高職教育在本質(zhì)、培養(yǎng)目標、公平性和學生全面發(fā)展等方面的要求。目前，我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入飛速發(fā)展時期，既取得了成就，也存在一些不足。運用多元智能理論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須在課程設計、觀念、人才培養(yǎng)模式等方面予以創(chuàng)新。

[關(guān) 鍵 詞] 多元智能；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高職校

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0138-01

隨著我國高校精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，高職院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要基地，是我國高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“主力軍”。同時高校畢業(yè)生就業(yè)制度由國家統(tǒng)包分配向畢業(yè)生自主擇業(yè)轉(zhuǎn)變，大學生就業(yè)難已經(jīng)成為不爭的事實，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也成為一種促進大學生就業(yè)的新模式。

一、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)狀分析

（一）大學生自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解不深

大學生對創(chuàng)業(yè)的看法也是因人而異。有的大學生沒畢業(yè)就利用課余時間進行創(chuàng)業(yè)活動，有的大學生根本就沒有自己創(chuàng)業(yè)的野心；有的大學生認為創(chuàng)業(yè)最困難的是沒有足夠的資金，有的大學生認為最困難的是對市場前景不了解；有的大學生認為創(chuàng)業(yè)需要學校提供場地和實驗設備等。

（二）企業(yè)對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的看法各異

很多企業(yè)更愿意大學生更多參與創(chuàng)業(yè)實踐，而不是一味學習理論知識；還有的企業(yè)認為大學生創(chuàng)業(yè)要和自身所學專業(yè)相關(guān)，這樣能提高創(chuàng)業(yè)成功率；更有企業(yè)認為大學生在校時間長，與社會市場接觸時間短，很難想出符合市場需求的創(chuàng)業(yè)構(gòu)想。

（三）高校老師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀點不一

大部分老師支持大學生自己創(chuàng)業(yè)，但也有部分老師認為大學生應該積累一定工作經(jīng)驗后，再進行創(chuàng)業(yè)；有的老師認為創(chuàng)業(yè)課程應該邀請企業(yè)一線工作者承擔，有的老師認為應該由專業(yè)課程講師承擔創(chuàng)業(yè)課程授課；有的老師認為學校應該建設創(chuàng)業(yè)園，為大學生提供場地、實驗設備等環(huán)境和服務，同時創(chuàng)業(yè)教師還應該向大學生提供各種技術(shù)指導、政策指導等。

二、基于多元理論下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究的意義

（一）基于多元智能理論下高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響越來越廣

目前研究主要集中在教師專業(yè)化、學生分類培養(yǎng)、多元課程設計、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力等方面，但是教育教學體系沒有形成，機制不夠完善，教師專業(yè)化和學生分類培養(yǎng)還一直停留在初級階段。

（二）多元智能理論能進一步完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式單一、內(nèi)容較少，使高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未起到特定的積極作用。相關(guān)研究不深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程得不到更多實質(zhì)性的重視，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設想的學生也未能通過課程得到相應的幫助，從而使很多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程流于形式。針對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的現(xiàn)實需要，將多元智能理論融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，不僅需要任課教師認真學習多元智能理論內(nèi)涵，因材施教，還能使學生進一步認清自身智能特點，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢。

三、基于多元智能理論的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建方略

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建需要在國家大的框架背景下，各高校根據(jù)自身特點，不斷進行融合、實踐、探索，構(gòu)成具有各自特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（一）將多元智能理論融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

多元智能理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合的過程是一個共贏的過程，一方面以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新理念為指導，豐富高職教育體系，促進職業(yè)教育的發(fā)展；另一方面，通過多元智能理論學習，一定程度上擴展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施空間。面向?qū)W生開設多元智能的專業(yè)課程，主要目標是根據(jù)學生的不同特長進行分類創(chuàng)業(yè)引導，在制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案時明確強調(diào)不同特質(zhì)學生需要制訂不同的課程方案。

（二）將專業(yè)課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

專業(yè)課程通過創(chuàng)業(yè)課程，不僅豐富課程體系，也能提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率，學生學習之后對本專業(yè)知識有系統(tǒng)深入的了解，為創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎(chǔ)。同時面向各專業(yè)學生開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課程，主要目標是因?qū)I(yè)制宜，引導學生根據(jù)專業(yè)特長進行創(chuàng)業(yè)。高職院校要修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要求各專業(yè)提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的培養(yǎng)方案。通過把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念滲透到各個專業(yè)，通過相關(guān)課程的開設，從而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。

（三）將實踐課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

實踐課程主要是引導學生將實踐活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機銜接，在實踐活動中實現(xiàn)深度融合。由于創(chuàng)業(yè)教育實踐課程面對少數(shù)學生，因此可以利用學校和教師資源搭建創(chuàng)業(yè)平臺。國內(nèi)諸多高職院校已有成功的探索和實踐，如廣東省中山職業(yè)技術(shù)學院的“大師工作室”與“名師工作坊”已成為該校落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要載體，在多元智能理論基礎(chǔ)上選拔學員，選拔的標準為多元智能的九種特質(zhì)，如創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意愿、協(xié)調(diào)性、意志品格、邏輯、團隊合作精神等。

參考文獻：

[1]許曉川，王愛芬.大數(shù)據(jù)與多元智能在教育教學中的深度融合[J].教育理論與實踐，2017，37（25）：32-35.

[2]李早旸.多元智能理論視閾下高職人才培養(yǎng)探析[J].廣西教育，2013（31）：86-87.