混合教學(xué)模式在高職護理教學(xué)中的應(yīng)用與效果評價

邱坤

[摘 要] 目的：基于高職護理課程，對混合教學(xué)模式展開分析，并將其和早期使用的教學(xué)方法進行全面對比。方法：在某高職院校中選擇兩個班級作為應(yīng)用組和傳統(tǒng)組，分別采用混合教學(xué)模式以及傳統(tǒng)教學(xué)模式，以此對兩個班級學(xué)生的成績展開比較。結(jié)果：混合教學(xué)模式能夠促使學(xué)生自身的成績以及綜合能力有非常大的提高，具體對比結(jié)果滿足統(tǒng)計學(xué)的基本要求。結(jié)論：混合教學(xué)模式的效果極佳，可以有效提高學(xué)生的綜合水平。

[關(guān) 鍵 詞] 混合教學(xué)模式；高職護理；效果評價；護理教育

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0198-01

所謂混合教學(xué)模式，主要是將原本面對面形式以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有機結(jié)合，在合適的時間之內(nèi)選用最為合適的教學(xué)方法，促使學(xué)生的綜合水平得到有效提升。

一、教學(xué)模式的具體應(yīng)用

（一）研究對象

本次研究選擇的是某高職院校中的兩個班級，每個班均為54人。這兩個班級大部分課程內(nèi)容幾乎完全意義，而且任課教師也為同一人。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查可以知道，兩個班級學(xué)生的成績在差異性方面并不滿足統(tǒng)計學(xué)的意義（P>0.05），因此能夠展開對比。當(dāng)前兩個班級其中一個納入應(yīng)用組，另一個納入傳統(tǒng)組，但是并沒有提前告知兩個班級的學(xué)生[1]。

（二）研究工具

由于傳統(tǒng)教學(xué)的方法十分單一，尤其是在學(xué)生的考評方面，往往全部局限于期末開始，很少會針對學(xué)生的綜合水平展開全面考評。因此在對于應(yīng)用組進行考核的時候，除了傳統(tǒng)考試之外，還增加了評價問卷的調(diào)查形式，以此對其參與度、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、交流水平、評判性思維以及團隊精神等方面進行考查。這5個項目，每個項目的分?jǐn)?shù)為20分，因此總分為100分，全部依靠問卷的信度予以檢測。

（三）研究控制

為了確保數(shù)據(jù)資料本身具有足夠的真實性，同時推動研究工作進一步開展，學(xué)校內(nèi)部由該專業(yè)的多名教師組成了考核小組。為了保證考核項目能夠順利進行，還針對所有成員展開了培訓(xùn)工作，向其普及問卷的具體使用方法以及相關(guān)注意事項。

（四）統(tǒng)計學(xué)方法

本次采用的軟件為SPSS19.0進行分析，并依靠X2對兩個小組的推斷數(shù)據(jù)進行檢驗，而對于理論知識成績以及綜合能力方面依靠t檢驗的方式。

二、結(jié)果

（一）成績對比

在進行兩個小組的成績對比時，采用閉卷考試的形式進行，總分為100分，這其中，應(yīng)用組54人的成績?yōu)?2.30±3.94分，傳統(tǒng)組54人的成績?yōu)?0.48±5.08分。

（二）綜合能力對比

課程結(jié)束之后，教師對兩個班級學(xué)生的具體表現(xiàn)進行評價，為其編制評價問卷，并從5個方面入手進行打分，每一個項目的分?jǐn)?shù)均為20分，總分為100分，具體結(jié)果為，應(yīng)用組的54人，其參與度分?jǐn)?shù)是17.23±1.069，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分?jǐn)?shù)是16.63±1.097，交流水平分?jǐn)?shù)是17.01±1.257，評判性思維分?jǐn)?shù)是15.02±1.367，團隊精神分?jǐn)?shù)是15.50±1.068。傳統(tǒng)組的54人，其參與度分?jǐn)?shù)是9.84±1.491，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分?jǐn)?shù)是10.21±1.512，交流水平分?jǐn)?shù)是9.54±1.396，評判性思維分?jǐn)?shù)是9.87±1.558，團隊精神分?jǐn)?shù)是11.27±1.390，顯然應(yīng)用組表現(xiàn)更佳。

三、討論

（一）教育思想方面的優(yōu)勢

通過兩組數(shù)據(jù)對比可以發(fā)現(xiàn)，采用混合教學(xué)模式的小組在學(xué)習(xí)成績以及綜合能力的評比上均有較大的優(yōu)勢。主要是由于混合教學(xué)模式涉及的范圍非常廣，包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)以及理論學(xué)習(xí)等方面。這種方法能夠針對學(xué)生在個體層面存在的差異性，促使學(xué)生能夠時刻緊跟教師的腳步，而相對優(yōu)異的學(xué)生則能夠在原有基礎(chǔ)上得到進一步提升。如此一來，每一個學(xué)生都能夠根據(jù)自己的節(jié)奏完成知識學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率[2]。

（二）教學(xué)模式的優(yōu)化

混合教學(xué)模式的出現(xiàn)使教師的身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原本的知識傳輸者變成了教學(xué)引導(dǎo)者。課堂全部交給學(xué)生自己，讓其根據(jù)自身情況進行學(xué)習(xí)，而教師只需要負責(zé)點撥以及答疑解惑。如此一來，因材施教的理念便得到了有效實踐，促使學(xué)生的總水平得到提升，進而能更好地面對未來的社會工作。

（三）教學(xué)評價方面的優(yōu)勢

相比于傳統(tǒng)的期末考試方式，混合教學(xué)模式具有多個不同的任務(wù)，既有教師的評價，也有學(xué)生之間的互評，甚至還有相關(guān)企業(yè)給出的社會性評價。這些評價方式設(shè)計多個層面，包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識、操作水平、綜合能力以及職業(yè)精神等。

（四）教學(xué)媒介的豐富性

傳統(tǒng)教學(xué)模式采用的媒介十分單一，因此很難有效調(diào)動學(xué)生的興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量偏低。而混合教學(xué)模式則應(yīng)用了信息技術(shù)，并將其優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。學(xué)生除了能夠在教師獲得知識之外，還可以利用QQ、微博、微信以及貼吧等平臺完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，混合教學(xué)模式具有多方面優(yōu)勢，對于提升學(xué)生的綜合能力意義重大。因此，教師應(yīng)當(dāng)對其合理使用，促使高職學(xué)生在畢業(yè)之后能夠更好地面對社會工作。

參考文獻：

[1]郭晶，張玲芝，朱修文，等.混合教學(xué)模式在護理綜合技能與臨床思維課程教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].中華現(xiàn)代護理雜志，2017，23（2）：259-263.

[2]王波，楊梅，金雯，等.基于微課的混合教學(xué)模式在五年制專科外科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2017，38（2）：166-167.

[3]肖華鵬，高娜，王娜，等.教學(xué)做一體化教學(xué)模式在高職護理專業(yè)外科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護理研究，2017，31（8）：988-990.