翻轉(zhuǎn)課堂在《護理學》教學中的研究

錢芳

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；護理學；教學研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0106-01

一、背景

目前信息化快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式在某種程度上已不能適應(yīng)護理教育要求。探索適應(yīng)時代變化的護理教學方式，是全球護理教育界共同面臨的問題。國家頒布了《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》等文件，一方面要求教師提高信息技術(shù)水平素養(yǎng)，更新傳統(tǒng)的教育、教學觀念，改進教學方法，提升教學效果；另一方面要求學生能熟練運用信息化方法主動、自主地學習，增強在信息化環(huán)境下提出問題、分析問題、解決問題的能力。為適應(yīng)時代的發(fā)展要求，近年來各個層次的護理教學都在積極探索新的教學模式以適應(yīng)當前護理教育發(fā)展的需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引入與實踐是其中之一。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，學生在課外通過信息化技術(shù)完成知識的學習，在課堂上老師對學生進行答疑解惑、演示知識的運用等，從而達到更好的教育效果[1]。翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于學生自主學習能力的提高，對學生的自身發(fā)展和終身學習有著極大幫助。本人在我校護理學教學實踐中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，取得了一定的教學效果，現(xiàn)報道如下。

二、研究目的與方法

研究目的：研究翻轉(zhuǎn)課堂模式在護理學教學中應(yīng)用；分析翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用與護理學教學的優(yōu)缺點；指導(dǎo)學校教學，為護理學教學提供新的思路和方法。

實驗方法：本課題以本人任教護理兩個班為研究對象，其中A班（40人）為實驗組，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，B班（40人）為對照組，采用傳統(tǒng)教學模式。兩組采用的《護理學》教材及教學進度均一致，兩組學生的性別構(gòu)成比、年齡、入學成績、智力、情感方面無統(tǒng)計學差異。

試驗組：（1）課前準備：創(chuàng)建名為“《護理學》翻轉(zhuǎn)課堂”的微信群，將所有實驗組學生納入群中，作為師生交流平臺。根據(jù)護理學教學大綱要求，制作15分鐘左右的教學微視頻和導(dǎo)學案。具體內(nèi)容包括：①基礎(chǔ)知識：以語音配字幕的方法介紹背景、基本概念、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)等理論重點；②教學視頻：視頻播放演示患者發(fā)病時的典型癥狀，臨床急救和護理操作；③重點回顧：演示護理操作過程中的重點步驟、易出錯環(huán)節(jié)及要點。（2）課前輔導(dǎo)：課前一周本人把錄制好的教學視頻導(dǎo)學案上傳到微信群，并在群中發(fā)布學習要求。學生自主觀看教學視頻，完成課前練習，并把學習過程中遇到的疑難問題在群中上提出。（3）課中交流合作階段：在課堂上對多數(shù)學生存在疑惑的共性問題和不足進行重點講解，以學生為中心，分組討論、協(xié)作探究、總結(jié)報告等，本人對發(fā)言進行評價和總結(jié)。最后進行教學案例演示，各個分組成員分別扮演護士角色和患者角色進行練習，以患者為中心開展護理工作。在此過程中，學生按照護理程序?qū)颊哌M行護理評估、提出護理診斷、制訂護理計劃、實施護理措施等，本人隨時根據(jù)學生錯誤和不足進行點評。最后，師生共同對課程內(nèi)容進行分析總結(jié)。（4）課后交流：以微信群為平臺，引導(dǎo)學生反思并發(fā)布在交流平臺上，達到師生共同進步、教學相長的目的。

對照組：對照組采用傳統(tǒng)教學法，主要以教師理論講授和操作示范授課為主。

評價標準：考試成績比較。每個月及學期末同時對兩組學生進行考試，全部采用閉卷考試，考試模式、試題完全相同。

統(tǒng)計分析方法：應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計軟件分析兩組學生期末考試成績差異。

三、結(jié)果

主要三個方面檢驗翻轉(zhuǎn)課堂教學效果：（1）是否維持了正常的班級授課制組織形式；（2）是看學生的學習主動性是否得到充分調(diào)動；（3）要看學生學習成績是否進步。本人在教學實踐中，在實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教授護理學，班級授課制是其中的重要組成部分，并且在課堂教學觀察，發(fā)現(xiàn)實驗組學生學習的主動能動性及課堂參與度均明顯高于對照組，對比兩組學生的期末考試成績，實驗組學生平均成績優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（見下表）。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是對傳統(tǒng)護理教學模式的顛覆性創(chuàng)新，它是一種“學生為主體、教師為引導(dǎo)”的教學模式。本研究提示翻轉(zhuǎn)課堂模式在護理學教學中能提高護理學生學習主觀能動性，強化學生實踐動手能力，有利于學生綜合職業(yè)能力的提高。但研究過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題：（1）角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)：在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，老師主要扮演學生學習的引導(dǎo)者角色。學生則成為主動學習者，學習過程由課堂變成課外，學習內(nèi)容和問題的解決主要由學生在課外自主完成。（2）學習時間的重新分配：翻轉(zhuǎn)教學模式的核心是師生互動增加而課堂講授減少，因此，課堂時間的安排、學生學習時間的規(guī)劃是學校和老師要考慮的重點問題。（3）要求教師具有較高的綜合素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中要求老師不僅具有較高專業(yè)知識水平，而且要求老師熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)以制作出精彩的視頻，擁有較強的組織能力，設(shè)計好課堂活動。（4）需要公共交流平臺。本課題利用微信群交流尚有許多不足之處，因此需要學校構(gòu)建內(nèi)部交流平臺。但是在護理學教學中應(yīng)用新穎的翻轉(zhuǎn)課堂模式，有利于突出學生在學習中的主體地位，激發(fā)學生學習的主觀能動性，促進學生綜合分析問題能力和自主學習能力的提高，值得進一步推廣。

參考文獻：

馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學的實證研究[J].遠程教育，2013（1）：79-85.