基于信息化技術(shù)水平的職業(yè)院校教學(xué)工作診斷研究

李琳

[摘 要] 做好職業(yè)院校教學(xué)工作的診斷是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。主要闡述職業(yè)院校教學(xué)工作診斷的現(xiàn)狀，隨著信息技術(shù)水平的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)工作診斷中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享、師生互評(píng)、教學(xué)創(chuàng)新、課堂紀(jì)律嚴(yán)明等目標(biāo)。

[關(guān) 鍵 詞] 信息技術(shù)；職業(yè)院校；教學(xué)診斷

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0097-01

一、職業(yè)院校教學(xué)工作診斷現(xiàn)狀

目前我國職業(yè)院校教學(xué)診斷工作有了較快的發(fā)展，同時(shí)也取得了一些成績(jī)，但是從整體上來看還存在著一些題。

（一）教學(xué)診斷結(jié)果反饋時(shí)間較長(zhǎng)

我國職業(yè)院校教學(xué)診斷的操作復(fù)雜，教學(xué)工作的診斷需要學(xué)校各個(gè)部門進(jìn)行監(jiān)控診斷，監(jiān)管的部門比較多，操作較為復(fù)雜，使職業(yè)院校的教學(xué)工作診斷止步于形式。診斷教學(xué)工作的評(píng)價(jià)部門較多，不容易操作，每個(gè)教學(xué)的過程都需要多個(gè)部門進(jìn)行診斷并做出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，然后需要有專門的人員將各個(gè)部門做出的診斷收集匯報(bào)到學(xué)校的行政部門，行政部門再根據(jù)各部門做出的數(shù)據(jù)進(jìn)行最終的診斷，最后再進(jìn)行一級(jí)級(jí)的反饋，這種教學(xué)工作診斷方法，既浪費(fèi)時(shí)間，又使診斷結(jié)果不能及時(shí)進(jìn)行反饋，影響教學(xué)工作的質(zhì)量。

（二）教學(xué)工作診斷流于形式

目前職業(yè)院校對(duì)教學(xué)工作的診斷數(shù)據(jù)，主要是對(duì)教師進(jìn)行診斷，教學(xué)診斷強(qiáng)調(diào)教學(xué)的結(jié)果，對(duì)教師的自我評(píng)價(jià)和在教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)問題視而不見，導(dǎo)致教師的教學(xué)工作沒有積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不好，使教師的教學(xué)工作診斷不能發(fā)揮應(yīng)用的作用。其次，學(xué)校對(duì)教學(xué)工作診斷的數(shù)據(jù)不及時(shí)進(jìn)行反饋，使教學(xué)診斷流于形式，不利于提高職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量。

因此，職業(yè)院校的教學(xué)管理者應(yīng)該重新去思考對(duì)教學(xué)工作的診斷，使其能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、信息化水平下，職業(yè)院校教學(xué)工作診斷

信息化水平的不斷提高，推動(dòng)了我國教學(xué)的發(fā)展，提升了職業(yè)院校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的管理水平。近幾年我國職業(yè)院校都非常重視校園信息化的建設(shè)，有部分學(xué)校的信息化技術(shù)水平在教學(xué)中的應(yīng)用取得了很大的成果，同時(shí)，信息化的建設(shè)也推動(dòng)了學(xué)校職業(yè)院校教學(xué)診斷工作。

信息技術(shù)水平的發(fā)展使學(xué)校建立了自己的校園網(wǎng)絡(luò)，利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行診斷，主要就是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課前教師將教學(xué)課件上傳到教學(xué)終端，上課時(shí)，教師使用教學(xué)終端進(jìn)行授課，課后學(xué)生通過教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過教學(xué)終端對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)校通過教學(xué)過程對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行診斷。

（一）教學(xué)資源共享

信息化技術(shù)應(yīng)用在職業(yè)院校教學(xué)工作的診斷中，教師將撰寫的教學(xué)文件、課件等教學(xué)材料利用信息技術(shù)上傳到校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生和教師都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)看到教師分享的教學(xué)資料，實(shí)現(xiàn)資源的共享，也豐富了校園的教學(xué)資源，同時(shí)，學(xué)生課下也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師將自己教學(xué)的課件和內(nèi)容上傳到校園網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)校行政教學(xué)部門可以通過網(wǎng)絡(luò)看到教師的課件有沒有及時(shí)更新，對(duì)自己工作的態(tài)度進(jìn)行有效的監(jiān)督，同時(shí)，教師在課堂上使用這些課件時(shí)，使用的時(shí)間都會(huì)自動(dòng)生成教學(xué)評(píng)價(jià)參數(shù)，為學(xué)校教學(xué)診斷及時(shí)提供數(shù)據(jù)。

（二）實(shí)現(xiàn)師生互評(píng)

學(xué)生課余時(shí)間，通過信息網(wǎng)絡(luò)登錄到教學(xué)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中瀏覽的內(nèi)容和瀏覽的時(shí)間長(zhǎng)短都會(huì)自動(dòng)形成數(shù)據(jù)，在學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)問題、自己在學(xué)習(xí)中回答的問題以及課下作業(yè)完成的情況都會(huì)自動(dòng)形成數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師，教師通過查看這些數(shù)據(jù)，能夠了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，通過觀看這些數(shù)據(jù)不僅能夠評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量還能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解自己的教學(xué)質(zhì)量，并能夠根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問題進(jìn)行總結(jié)并及時(shí)進(jìn)行解答，并能夠?qū)€(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過信息技術(shù)不僅能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)工作進(jìn)行診斷，學(xué)生也可以通過教學(xué)學(xué)習(xí)終端對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)能夠有效提高教師教學(xué)的水平，也能夠增進(jìn)師生之間的互動(dòng)。師生之間的評(píng)價(jià)會(huì)通過信息技術(shù)形成大數(shù)據(jù)，為教學(xué)工作診斷提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

（三）激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)新

由于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都通過信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，其整個(gè)過程都在為教學(xué)工作的診斷提供著數(shù)據(jù)依據(jù)，因此，可以激發(fā)教師教學(xué)工作的積極性，激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新的激情。在網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)提供小程序的開發(fā)，教師通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)將自己的授課內(nèi)容中重點(diǎn)、難點(diǎn)編成小游戲，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不再那么枯燥，提高教學(xué)水平。通過這種游戲的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，整個(gè)教學(xué)過程中形成的教學(xué)數(shù)據(jù)顯然也就增加了，教師的教學(xué)工作診斷的數(shù)據(jù)也就增加了。

（四）統(tǒng)計(jì)教學(xué)課堂紀(jì)律

教師在課堂上進(jìn)行授課時(shí)，使用的教學(xué)學(xué)習(xí)終端，具有統(tǒng)計(jì)課堂紀(jì)律的功能。在教師授課的時(shí)候，教學(xué)學(xué)習(xí)終端開啟的是授課模式，在授課模式中進(jìn)行雜音的統(tǒng)計(jì)，檢測(cè)課堂的紀(jì)律，這種雜音的統(tǒng)計(jì)并不是我們平時(shí)的錄音，在教師教課時(shí)，以教師的聲音為主，其他音量為雜音，通過對(duì)課堂內(nèi)雜音的大小、時(shí)間長(zhǎng)短來反映課堂的紀(jì)律。

三、結(jié)語

信息技術(shù)水平為職業(yè)院校教學(xué)工作的診斷帶來了巨大的變化，為教學(xué)工作診斷提供了全面的數(shù)據(jù)依據(jù)，促進(jìn)了職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)水平發(fā)展迅速，職業(yè)院校應(yīng)及時(shí)提高校內(nèi)的信息技術(shù)水平，加快學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，使學(xué)校信息技術(shù)達(dá)到較高的水平，為學(xué)校的教學(xué)作出更為突出的貢獻(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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