生理學(xué)和病理生理學(xué)實驗聯(lián)組模式的應(yīng)用體會

于曉婷　吳曉嵐　王玉勤　崔培紅　吳素琴　周酈楠

[摘 要] 通過生理學(xué)和病理生理學(xué)實驗聯(lián)組模式的實踐，得出此模式能夠使學(xué)生更全面系統(tǒng)地掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，有效地實現(xiàn)資源共享，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高分析問題、解決問題的能力，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)其臨床思維具有重要的意義。

[關(guān) 鍵 詞] 生理學(xué)；病理生理學(xué)；實驗課；聯(lián)組

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0056-01

生理學(xué)是研究機體功能活動的發(fā)生機制、發(fā)展過程及內(nèi)外環(huán)境中各種因素變化對這些功能的影響，從而認識和掌握機體生命活動的規(guī)律；病理生理學(xué)是研究各種疾病情況下機體的功能、代謝的變化和機制[1]。二者實驗教學(xué)在實驗動物、實驗藥品、儀器設(shè)備、分析方法等方面都具有許多共性。我們將生理學(xué)和病理生理學(xué)進行實驗聯(lián)組教學(xué)，以期得到更好的教學(xué)效果。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選取遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院2016級醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生（三個行政班，共77人），將每班學(xué)生進行6～7人分組，每組設(shè)1名組長，授課教師掌握學(xué)生分組名單。

（二）研究目的和研究內(nèi)容[2][3][4]

建立生理學(xué)和病理生理學(xué)實驗聯(lián)組教學(xué)項目：動物呼吸運動的調(diào)節(jié)（生理學(xué)）和實驗性肺水腫的搶救（病理生理學(xué)）。目的是提高學(xué)生應(yīng)用實驗技術(shù)解決實際問題、綜合分析問題的能力，同時減少兩課程重復(fù)的實驗內(nèi)容，節(jié)約實驗動物。

（三）實施過程

1.教師講解

實驗內(nèi)容由兩名教師講授，一名教師先講授“動物呼吸運動調(diào)節(jié)”實驗具體的操作過程，包括動物的捉拿、稱重、給藥、固定、手術(shù)過程、注意事項等；另一名教師再講授“實驗性肺水腫”實驗，因先期過程已經(jīng)講授，所以只需從手術(shù)過程開始講解即可。全部講授完后，兩名教師配合完成示教講解。演示過程中再次強調(diào)操作難點及相關(guān)注意事項。

2.學(xué)生小組操作

教師講解后，學(xué)生按小組操作，先做呼吸運動調(diào)節(jié)（生理學(xué)）實驗，教師考核完畢后再做實驗性肺水腫（病理生理學(xué)）實驗。操作過程中學(xué)生按操作步驟進行分工，教師在實驗過程中隨時解答學(xué)生遇到的各種問題。

3.結(jié)果及分析

教師對學(xué)生進行考核，考核內(nèi)容如表1，兩次實驗總分為8分，成績計入學(xué)生期末總成績。學(xué)生通過生理和病理生理綜合實驗操作，基本掌握了呼吸運動調(diào)節(jié)實驗和肺水腫病理模型實驗方法，考核成績6分以上達100%，在聯(lián)組實驗全過程中學(xué)生能發(fā)揮主體作用，表現(xiàn)出很高的積極主動性，基本達到聯(lián)組實驗學(xué)教學(xué)改革的預(yù)期目的。

二、實施效果評價

生理學(xué)和病理生理學(xué)聯(lián)組實驗實施后，對學(xué)生進行問卷調(diào)查（發(fā)放77份，有效回收75份），結(jié)果如表2：

結(jié)果顯示，生理學(xué)和病理生理學(xué)實驗聯(lián)組模式有很好的教學(xué)效果，加深學(xué)生對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識橫向知識的聯(lián)系和融合，訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和實際工作的能力，有利于學(xué)生全面素質(zhì)和創(chuàng)新意識的提高。

三、討論

通過生理學(xué)和病理生理學(xué)聯(lián)組實驗的實施，探討出聯(lián)組教學(xué)是一種較好的教學(xué)模式，能達到加強醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的實踐能力、知識綜合運用能力和創(chuàng)新能力的目的。在課程改革實踐中，我們一方面在講授人體正常生命活動現(xiàn)象及其規(guī)律的同時，適當(dāng)引入部分疾病狀態(tài)下的生命活動現(xiàn)象供學(xué)生分析討論，使學(xué)生對知識點的認識更加深入、具體；另一方面變單一實驗項目為整合項目，在引入經(jīng)典生理實驗的同時，適當(dāng)整合一些易操作的病理生理實驗內(nèi)容，使內(nèi)容更加充實[1]?？傊?，綜合性實驗大大地提高了學(xué)生進行實驗的積極性和主動性，學(xué)生的實驗操作技能和對問題的分析判斷能力也得到了進一步加強，教與學(xué)的效果都得到了提高。

參考文獻：

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[2]霍宏健.高等醫(yī)學(xué)院校生理學(xué)—病理生理學(xué)—藥理學(xué)的實驗課改革與實踐[J].中國醫(yī)藥指南，2012，28（10）：394-395.

[3]陳遠壽，劉愛東，秦偉，等.機能學(xué)實驗聯(lián)組教學(xué)模式在人才培養(yǎng)中的作用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2008，16（5）：909-910.

[4]何巍，趙勇.生理學(xué)與病理生理學(xué)聯(lián)組教學(xué)模式的探討[J].九江學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2006（2）：79-80.