平面構(gòu)成教學(xué)形式在兒童繪畫教育中的探索

【摘要】平面構(gòu)成在高校作為藝術(shù)類學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)，可以開發(fā)學(xué)生看待事物的思維方法，從而提高學(xué)生在后期設(shè)計創(chuàng)作中的能力，起到了比較好的開發(fā)思維的作用。相比較而言，兒童思維更為活躍，想象力更加豐富，如何將構(gòu)成思維前移，用構(gòu)成的觀念來影響兒童的繪畫教育，有很大可以嘗試的空間。

【關(guān)鍵詞】平面構(gòu)成；兒童繪畫；思維

【中圖分類號】G718.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“構(gòu)成”一詞來源于“構(gòu)成主義”，“構(gòu)成主義”屬于哲學(xué)和藝術(shù)范疇，它有具體的內(nèi)容、思想方法和行為準(zhǔn)則，是一種風(fēng)格和流派。平面構(gòu)成從字面上理解，就是在平面的二維空間內(nèi)，把思維用繪畫語言進(jìn)行表達(dá)，對各種造型進(jìn)行分解和重新組合，形成新的視覺關(guān)系。平面構(gòu)成在高校作為藝術(shù)類學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)，不斷開發(fā)學(xué)生看待事物的思維方法，從而提高學(xué)生在后期設(shè)計創(chuàng)作中的能力。

相比較而言，兒童對世界有強(qiáng)烈的新鮮感，更愿意用手中的畫筆表達(dá)內(nèi)心，這種無意識的涂鴉，展示出內(nèi)在對圖形語言表達(dá)的能力。這種本真天然的“繪畫”也得到更多人的欣賞，兒童繪畫教育也讓很多家長達(dá)成共識，作為智能開發(fā)的一個模塊，市場由此得到很大的回饋，兒童繪畫教育也蓬勃發(fā)展起來并不斷壯大。

一、平面構(gòu)成的教學(xué)理念

平面構(gòu)成源于20世紀(jì)初，西方的工業(yè)化發(fā)展引發(fā)了各種新思潮的涌入。包豪斯學(xué)院的成立成為現(xiàn)代設(shè)計的里程碑，它顛覆了以往的一些設(shè)計觀念，與繪畫理論形成了一套新的設(shè)計體系，在具備審美的同時還兼顧了使用功能。平面構(gòu)成從概念上來理解，是指在平面上按一定的原理進(jìn)行設(shè)計、策劃的多種視覺形式。平面指繪畫區(qū)域，構(gòu)成是一種思維模式。從某種意義上來說，是通過一定的訓(xùn)練、分析和各種實(shí)驗(yàn)的嘗試來對思維方法進(jìn)行一定認(rèn)知，從而引發(fā)不斷創(chuàng)造的觀念。

平面構(gòu)成的基本元素就是點(diǎn)、線、面，這三者之間不同的結(jié)合產(chǎn)生不同的視覺效果。從廣義而言，點(diǎn)線面涵蓋大自然中的萬事萬物；從狹義而言，其在畫面中是傳遞出一種畫面關(guān)系。點(diǎn)線面元素具有一種無限延生的思維特點(diǎn)，模塊是不變的，但素材可以千變?nèi)f化，每個人每天的想法和思維上萬種，而且人人不同。通過構(gòu)成觀念進(jìn)行教學(xué)，讓思維碰撞形成圖形的視覺，這些視覺形象在有意識的組合中，會從人的情緒、觸覺、味覺、心理感知等多方位沖擊到人的感官，從而在思維上得到鍛煉和提升。

二、兒童繪畫教育的切入點(diǎn)

兒童在繪畫啟蒙階段，從在紙張上隨性的涂鴉和慢慢的線條涂描開始的，這個過程不僅是探索世界的一個方面，也是點(diǎn)線面在紙張上顯現(xiàn)的一個突出形式。兒童的想象力豐富，用抽象圖形來表達(dá)是兒童表達(dá)內(nèi)心世界的一個途徑，這也是兒童內(nèi)在世界的一種語言。這種語言會有一個關(guān)閉期，一旦錯過，后期的重新開發(fā)會顯得充分度不夠。在此階段，教師可以提前參與到兒童的抽象思維表現(xiàn)中，在兒童看似天馬行空的想象中以平面構(gòu)成教學(xué)形式導(dǎo)入點(diǎn)線面的表達(dá)關(guān)系，進(jìn)一步提升兒童對內(nèi)心表現(xiàn)的欲望和思維的發(fā)散，這會對兒童思維的開發(fā)起到很好的推動作用。

兒童繪畫教育目前已經(jīng)形成一種產(chǎn)業(yè)，更多的家長對兒童興趣能力的培養(yǎng)也推動了兒童美術(shù)教育的發(fā)展。兒童美術(shù)教育體系可在寓教于樂的同時植入更多的抽象元素。教師在引導(dǎo)兒童發(fā)掘生活中的各種現(xiàn)象的同時，把這種現(xiàn)象的形態(tài)歸納總結(jié)出來，形成繪畫的形式，而不單純是枯燥的描摹訓(xùn)練和完全統(tǒng)一的教學(xué)模式。這樣，教師可以真正了解兒童的內(nèi)心世界，從而達(dá)到因材施教。而兒童在教學(xué)過程中理解生活中呈現(xiàn)出來的自然現(xiàn)象，對兒童認(rèn)知事物來說，也是強(qiáng)化對美的認(rèn)知引導(dǎo)。此時，構(gòu)成思維正好與兒童的抽象表達(dá)很好地結(jié)合起來。

三、兒童以尋找 “點(diǎn)”來嘗試?yán)L畫

平面構(gòu)成以點(diǎn)、線、面三個基礎(chǔ)元素貫穿于整體設(shè)計體系，對于兒童繪畫教育課程的設(shè)計，也可以用這三個元素來拓展。

其中點(diǎn)作為一個小的單位和分子，在圖畫世界中，可以把圓點(diǎn)可以拓寬到自然界當(dāng)中的萬物，去尋找和點(diǎn)相關(guān)的物體，引導(dǎo)兒童探索世界的強(qiáng)烈欲望。以引導(dǎo)性教學(xué)為例，可以尋找生活中所存在的各式各樣的點(diǎn)，例如從生活中的食物像水果、谷物，如蘋果、橘子、桂圓、紅豆、黑豆等。像日常使用的物品球類、材料，如圖釘、瓶蓋等。這些直觀可見生活中的事物，在一定的空間范圍內(nèi)都是我們點(diǎn)的素材。從天上的星辰到人體的細(xì)胞，無論是宏觀還是微觀，盡量讓兒童發(fā)揮他們的觀察能力。在這個點(diǎn)的認(rèn)知訓(xùn)練中，只要是兒童能提到的任何一個觀念和想法都不打斷、不否定，讓兒童盡情發(fā)揮觀察事物的細(xì)致和想象，對事物有了更多的認(rèn)知和關(guān)注，從而對世界充滿熱情。這種尋找的過程本身也是兒童認(rèn)知世界的一種手段，借此，再以點(diǎn)為媒介進(jìn)行操作中的多種嘗試：出現(xiàn)的點(diǎn)可以啟發(fā)形成空間感、方向感、大小關(guān)系的對比；可以嘗試對比近處物體和遠(yuǎn)處物體之間的關(guān)系，形成透視感；可以把感受中的速度用方向顯現(xiàn)出來；還可以引申到各種生長關(guān)系，如種子、芽、樹苗、大樹；毛毛蟲、繭、蝴蝶等。這種延生性，可以方式多樣化，素材豐富，類型多變，從而達(dá)到兒童將繪畫貼近生活的體驗(yàn)。

四、對“線”的重新認(rèn)知和探索

兒童從握筆開始，就產(chǎn)生了不同線的體驗(yàn)，從寫出漢字到紙張上隨意的線條涂畫。而作為構(gòu)成元素的線而言，線的關(guān)系將從規(guī)范的線、自由的線進(jìn)行教學(xué)思路的引導(dǎo)，讓兒童把抽象線的概念變?yōu)樯钪械那榫埃€條的關(guān)系賦予情感而融入生活。

線條的認(rèn)知，可以按視覺和聽覺上來引導(dǎo)兒童繪畫教學(xué)。從視覺上來看，線可以分為直線和曲線。直線可以延生到建筑或一些有規(guī)律的線條關(guān)系，幾何形線條的歸納和收集能從線條上概括生活中存在的美學(xué)形式，兒童通過對有序線條的認(rèn)知來訓(xùn)練次序表現(xiàn)手法。例如，曲線表達(dá)的是圓融和自由，隨著各種曲線的隨性和舒張，能夠釋放出更多對線條自由度的理解，直線能代表堅硬，建筑，和城市的規(guī)整結(jié)合起來。

用聽覺來引導(dǎo)線條，這個也是回歸到從感性到理性的提煉過程，借鑒于包豪斯學(xué)院的一種考察學(xué)生感性認(rèn)識度的一種形式。包豪斯不用常規(guī)的考試手法來檢驗(yàn)學(xué)生，而是利用“另類”把學(xué)生放進(jìn)一個黑色的房間，在房間中制造一些光源和各種不同的聲音，讓學(xué)生把聽見的聲音用圖畫形式表達(dá)出來。這種“另類”考試目前不敢廣而用之，但就線條的聽覺而言，不失為兒童教學(xué)的一個有力途徑。

五、用“面”來鍛煉兒童的整體意識

面是一個提升整體意識的關(guān)系，面的關(guān)系也可以分為直面和曲面，從而產(chǎn)生不同的變化“表情”，增強(qiáng)它的豐富性。繪畫效果方面可以形成以平涂圖形為主的實(shí)面和以背景涂黑留白后形成的虛面。面的整體性可以通過幾何形、有機(jī)形、偶的形和不規(guī)則來得出，整體和局部可以通過手工、游戲、肌理來獲取繪畫中的愉悅感。

面能提升兒童對整體感的認(rèn)知，對塊狀的形式會進(jìn)行嘗試，從而形成統(tǒng)一的視覺關(guān)系。面與面之間的關(guān)系可以通過多種形式獲取很多造型效果，通過趣味的形式將面與面之間形成最基礎(chǔ)的八種不同的關(guān)系，并可以進(jìn)行排列組合，從而創(chuàng)造出不同的游戲效果。以透疊為例，面與面進(jìn)行相互交錯重疊，重疊的形狀具有透明性，透過上面的形可視下一層被覆蓋的部分，面之間的重疊處出現(xiàn)了新的形狀，從而使形象變得豐富多變，富有秩序感，是構(gòu)成中很好的形象處理方式。

六、構(gòu)成形式的多樣性引發(fā)兒童創(chuàng)造力

由點(diǎn)線面基本元素為基礎(chǔ)的表現(xiàn)，是一切創(chuàng)造的源泉。構(gòu)成模塊的引入，又延伸了平面構(gòu)成中的更多可實(shí)踐操作性，平面構(gòu)成模塊的形式可以按從生活中的很多現(xiàn)象中去獲取，實(shí)踐操作中用的比較多的構(gòu)成形式有重復(fù)構(gòu)成、近似構(gòu)成、特異構(gòu)成、漸變構(gòu)成、發(fā)射構(gòu)成、對比構(gòu)成，還可以從密集構(gòu)成、肌理構(gòu)成，矛盾空間等形式著手創(chuàng)造，這些構(gòu)成形式都是來源于生活中的提煉及再現(xiàn)。

構(gòu)成的形式嘗試，每一個模塊都是很好的兒童教育體驗(yàn)，以重復(fù)構(gòu)成為例，重復(fù)是最有規(guī)律、最容易理解的一種法則，具體來說就是重復(fù)使用同一基本形態(tài)要素，在形狀、體積、肌理、色彩、材質(zhì)等方面進(jìn)行反復(fù)的排列組合，最終形成一種絕對的平衡和統(tǒng)一關(guān)系。重復(fù)構(gòu)成的最主要特點(diǎn)是在特定范圍內(nèi)使基本形態(tài)視覺特征放過大、強(qiáng)化，對人產(chǎn)生強(qiáng)大的視覺沖擊力，形成秩序性美感。生活中重復(fù)的現(xiàn)象類別豐富，利用生活中景象的再現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上還可以把幾種構(gòu)成形式綜合運(yùn)用。如在重復(fù)構(gòu)成中利用肌理的元素體現(xiàn)，類似如把蘋果切開，當(dāng)做印章，填圖、上色彩，在紙張上有規(guī)律地排列，形成一張肌理的重復(fù)構(gòu)成作品。這種繪畫游戲會讓兒童更愿意去嘗試和操作，引起對美術(shù)的興趣。構(gòu)成形式的多樣化提供了兒童教學(xué)中無限創(chuàng)造的可能，任何一種模塊的植入，都將對兒童繪畫實(shí)踐提供大量的趣味性元素，從而引發(fā)兒童更多的創(chuàng)造力。

七、結(jié)語

平面構(gòu)成雖然作為高校設(shè)計基礎(chǔ)課程，但在實(shí)際生活中，是能很好地與目前兒童繪畫教育結(jié)合起來，可以做很多有圖形感的畫面嘗試，做一些有意義的引導(dǎo)，讓兒童通過抽象圖形的演繹，真正達(dá)到開發(fā)創(chuàng)新思維的目的。為現(xiàn)在兒童繪畫教育提供更多的途徑和方法，對兒童藝術(shù)類的教育創(chuàng)造更多的嘗試空間，對形成趣味性、開創(chuàng)性、獨(dú)特性的繪畫教育植入更多的空間。

作者簡介：胡飛，湖北大學(xué)知行學(xué)院講師。