高職院校創(chuàng)業(yè)教育問題及對策探析

周瑋

[摘 要] 客觀分析高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題：創(chuàng)業(yè)課程體系建構有待完善，沒有形成具有針對性及更廣泛的選擇面的選修課程群；主流教學模式缺乏活力，創(chuàng)業(yè)教育方式方法有待豐富和創(chuàng)新；優(yōu)質師資匱乏，教師隊伍的專業(yè)性有待提升；校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃厚、學生對創(chuàng)業(yè)教育的認可度不高；配套政策實施困難，具體落實不到位等。針對江西省高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，并根據(jù)高職院校學生的實際需要，提出了相應對策。

[關 鍵 詞] 高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；問題；對策

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0074-02

一、研究背景

中國特色社會主義進入了新時代，我國發(fā)展也有了新的歷史方位。國家領導人強調：“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實增強學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力”。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時下最熱門的主題，我國對大學生創(chuàng)業(yè)日益重視，高職學生也不例外。目前，高等職業(yè)教育占據(jù)普通高等教育的“半壁江山”，各職業(yè)院校每年向社會輸送大量技術技能人才。

為了更為客觀地了解目前江西省高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，本次調研以問卷調查、實地訪談為主要方法，調研了12所省內高職院校，共計186名師生。一方面采取問卷調查法，對各院校師生進行問卷調查；另一方面，在整體分析問卷調查結果的同時，選取了五所高職院校，對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作負責人及教師進行了深度訪談，分析江西省高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的各種問題。

二、存在的問題分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建不夠完善

目前，省內大部分高職院校已經把創(chuàng)業(yè)教育課程以必修課的形式納入學生人才培養(yǎng)方案。大部分院校已經把創(chuàng)業(yè)教育課程納入學生人才培養(yǎng)方案，作為必修課程進行設置。因多方面因素，多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室目前只能保證必修的通識課程教學，缺乏相應的對創(chuàng)業(yè)實務類及實踐類選修課程群，還不能滿足有深層次需求的學生。同時，省內大部分高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程設置不盡合理，不論是課程內容、授課模式還是考核方式，都存在有待改進的地方。課程內容上，大多數(shù)學校都只停留在創(chuàng)業(yè)教育的通識課上，缺乏一定的針對性，對學生的實踐創(chuàng)業(yè)作用不大；部分學校有組織創(chuàng)業(yè)設計大賽或者是采用“反轉課程”教學模式等形式進行教學，使創(chuàng)業(yè)課程不再顯得死板，對學生創(chuàng)業(yè)的學習有一定的幫助，但是由于創(chuàng)業(yè)的不確定性和不定向性，這些課程依舊無法滿足學生對創(chuàng)業(yè)課程的需求。

（二）創(chuàng)業(yè)教育師資配置相對匱乏

師資隊伍建設的優(yōu)劣以及教師水平的高低，將直接影響教學效果和教學質量。通過問卷了解到，目前大多數(shù)創(chuàng)業(yè)專任教師基本上都不是專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教師，一方面，我國不存在創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)，在訪談高職院校開辦創(chuàng)業(yè)課程的教師時，我們了解到，“理想狀態(tài)”下的創(chuàng)業(yè)教師應該是“創(chuàng)業(yè)成功者”和“有創(chuàng)業(yè)經驗的專業(yè)老師”；另一方面，我省高職院校現(xiàn)有的教師大都是抽調對創(chuàng)業(yè)感興趣的輔導員及部分專業(yè)教師作為創(chuàng)業(yè)教育課的專任教師。在教學過程中，大部分學校的創(chuàng)業(yè)教育導師采用傳統(tǒng)的課堂講授模式，一味灌輸創(chuàng)業(yè)知識，采用理論式教學，無法激發(fā)學生的發(fā)散性思維。同時，在教學新模式下學生的反應過于冷淡，互動艱難，一部分教師便不愿冒這個風險，從而堅持傳統(tǒng)的教學方式。

（三）校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃厚，學生創(chuàng)業(yè)意識不高

校園創(chuàng)業(yè)文化是校園長期以來形成的風格、意志、導向，具有自動、自發(fā)、約束和激勵功能。鮮明創(chuàng)業(yè)特質的校園文化，將直接影響大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)個性品質的形成及創(chuàng)業(yè)能力的提高。據(jù)本次調查，29.44%的學生表示不清楚自己學校是否開展創(chuàng)業(yè)教育，13.89%的學生表示沒有開展創(chuàng)業(yè)教育，而根據(jù)我們對這些學校老師的走訪，我們可以確定這些學校都開設了創(chuàng)業(yè)教育方面的課程。

（四）對創(chuàng)業(yè)教育的配套政策尚不到位

與老師的訪談中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學校并未開始著手改革本校的創(chuàng)業(yè)教育體系，在教學、考核等方面仍采用以往的制度，這就很大程度上影響了教學質量的提高。另外，各校開設的大創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)基地等學生創(chuàng)業(yè)平臺，所提供的配套支持多數(shù)是為已經初步成型的創(chuàng)業(yè)團隊提供辦公場所，而深度的資源推廣、資金融合、工商注冊及稅務登記等服務工作還有待加強。與此同時，目前的創(chuàng)業(yè)教育亦片面地偏向于“競賽”導向，有的學生想通過參加各級創(chuàng)業(yè)競賽來升華創(chuàng)業(yè)項目，可結果卻并非如此。不少老師表明，有一些項目只適用于參與比賽收獲一定的成績，實際可操作性不強。由此看來，在不少項目的創(chuàng)業(yè)教育中，對創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)終止于比賽結果，學校這樣的創(chuàng)業(yè)教育體系難免引發(fā)學生及大眾的詬病。

（五）社會提供給高職生的優(yōu)質社會資源較為匱乏

社會資源是為了滿足需求能提供而足以轉化為具體服務內涵的客體，包括人力、物力、財力、技術、知識、組織、社會關系等。對高職生創(chuàng)業(yè)來說，他們?yōu)榱司徑饩蜆I(yè)壓力，有意識地通過創(chuàng)業(yè)來解決自身就業(yè)問題，組建團隊，謀劃創(chuàng)業(yè)項目。但往往缺乏實踐經驗，社會關系有限，他們沒有過多的社會經驗、人際交往關系。有的通過積極參加各級創(chuàng)業(yè)競賽來升華創(chuàng)業(yè)項目，獲取優(yōu)質的社會資源。然而僅僅從競賽中獲得資源的途徑比較狹窄，參與創(chuàng)業(yè)競賽和關注企業(yè)競賽的企業(yè)更多關注的是創(chuàng)業(yè)企業(yè)能獲得的經濟效益，競賽中能傳遞給高職生的有效信息也是非常有限的。學生想獲得一些優(yōu)秀大中型企業(yè)的經營者或者個體創(chuàng)業(yè)成功者的青睞，進而獲取更多的經營經驗是困難的。

宏觀來看，我國整體的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系尚未成熟，對政府而言，多次頒布有關《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的政策，但由于下達過程有較多復雜因素，未能取得預期效果。在關于地方高校大學生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)策略問題上，很少有關于如何加強高校創(chuàng)業(yè)教育方面的實際舉措，缺乏公信力；微觀來看，政府及高校雖然對大學生創(chuàng)業(yè)教育予以重視，但教育事業(yè)主要依靠行政部門層層下達的政策來實施，期間不免出現(xiàn)效率低下、缺乏有力措施等問題。

三、對策探析

（一）改革創(chuàng)業(yè)教育課程，完善創(chuàng)業(yè)課程體系

建立完善的創(chuàng)業(yè)課程體系是“實施擴大就業(yè)的發(fā)展策略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的客觀要求，也是符合我國國情，促進經濟和諧發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。從調查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，學生對課程質量的評價不是很高。僅有12.78%的學生表示非常滿意，比較滿意也僅占28.33%。這就要求學校從課程內容、授課形式等方面提升活力，加大改革和管理力度，促進授課教師提高教學質量，同時也要及時了解學生對創(chuàng)業(yè)課程設置的需求情況，建立有效的信息反饋機制，促進課程設置多元化。各高職院校要廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面，推動教師把國際前沿學術發(fā)展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。掌握不同學生學習需求和規(guī)律，為學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源。另外，也要進一步改革課程的考核方式，應該區(qū)分選修課和必修課，還要分專業(yè)、分年級進行，以此建立參與和互動相結合的教改體系。提高創(chuàng)業(yè)教育課程質量，提高創(chuàng)業(yè)教育考核方式的靈活性。有針對性地讓對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有想法或者有見地的大學生能夠得到更多與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的知識和必備技能。

（二）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育團隊師資配置，加強優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育團隊師資建設，幫助大學生走出創(chuàng)業(yè)誤區(qū)

優(yōu)秀的師資隊伍是培養(yǎng)大學生具有良好創(chuàng)業(yè)品質的前提，所以在不斷加強和改善高校教師隊伍建設的同時，開發(fā)社會教育資源，聘請在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上有建樹、品德高尚、責任心強的成功企業(yè)家來擔任大學生創(chuàng)業(yè)實踐導師也是必要的。目前高校創(chuàng)業(yè)專任教師也應轉變觀念，將自己的定位從任課老師轉變?yōu)轫椖繉?。通過不斷地探尋創(chuàng)業(yè)教育的途徑和方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，一方面可通過行動上協(xié)助學生尋找融資渠道為大學生創(chuàng)業(yè)提供金融支持，另一方面教師作為人才培養(yǎng)的重要渠道，應主動引導學生參與學習，加強基礎知識與實踐能力的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識

通過學校舉行各種創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)造良好的校園創(chuàng)業(yè)文化。再者，可通過和企業(yè)合作來開展創(chuàng)業(yè)教育培訓，這樣可以影響學生在創(chuàng)業(yè)上的思想變化，讓學生得到更深層次的感染。大學生創(chuàng)業(yè)孵化園是學校提供給大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎平臺，并且創(chuàng)業(yè)孵化園的建立在一定程度上給大學生更多的機會和機遇，讓學生在創(chuàng)業(yè)過程中的壓力得到一定的緩解。在調研中，我們發(fā)現(xiàn)各高?；赝度雽嵤┑妮^為完整的占大部分，然而入駐的創(chuàng)業(yè)團隊和創(chuàng)業(yè)者僅占少數(shù)，因此完善創(chuàng)業(yè)孵化基地的功能，對營造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化有著極大的作用。

（四）學校應重視高校在大學生創(chuàng)業(yè)中的引領作用

有關部門發(fā)文允許高校在校生休學創(chuàng)業(yè)，在政策上打開了方便之門。但還應指出，以包容之心看大學生創(chuàng)業(yè)，不是要降低大學生學習知識的重要性，也絕非就是在鼓勵休學創(chuàng)業(yè)。事實上，無論大學生在創(chuàng)業(yè)過程中休學與否，高校在處理該問題上，最需要遵循的原則就是要尊重學生意愿，把選擇的權利留給他們，把成功的機會也留給他們。大學生創(chuàng)業(yè)需要良好的政策環(huán)境。無論是從資金的扶持到手續(xù)的審核，還是在創(chuàng)業(yè)過程中的問題都需要有政策來作為保障。

（五）積極探索適合大學生創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境

通過各種輿論工具、宣傳、教育、支持、鼓勵創(chuàng)業(yè)，宣傳大學生創(chuàng)業(yè)典型，并及時總結推廣各地各高校的好經驗、好做法。培育創(chuàng)客文化，努力營造敢為人先、敢冒風險、寬容失敗的氛圍環(huán)境。要鼓勵、褒獎大學生創(chuàng)業(yè)者，更要寬容、體諒創(chuàng)業(yè)失敗者。在全社會努力營造引導、鼓勵、支持、尊重大學生創(chuàng)業(yè)的氛圍。

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