淺析高職院校在線開放課程使用中出現(xiàn)的問題

宋仙花

[摘 要] 分析在線開放課程使用過程中反饋出的各種問題，結(jié)合實際找出解決和優(yōu)化的方法，提高在線開放課程的建設(shè)質(zhì)量和使用率。

[關(guān) 鍵 詞] 在線開放課程；高職院校；問題

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0160-01

一、引言

隨著課程改革的潮流，各大高校根據(jù)教育部頒布的文件，紛紛設(shè)置了符合院校特征的院級和省級在線開放課程。在投入使用的過程中，根據(jù)院校課程的特點均反饋出不同的問題。本論文以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年立項的院級課程《綜合韓語III》課程為例，分析使用一年以來反饋出的各種問題，并找出解決和優(yōu)化的方法。

二、反饋出現(xiàn)的問題

（一）線上線下混合式教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

《綜合韓語III》總學(xué)時為128課時。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式是一個學(xué)習(xí)模塊分為8課時，即單詞與常用句解析、語法解析、課文解析和課后綜合練習(xí)部分。每個部分的學(xué)習(xí)都是采用信息化教學(xué)手段，課前做好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的PPT，主要分為新單詞的應(yīng)用部分、語法舉例說明深度練習(xí)部分及情景對話部分。

根據(jù)教學(xué)改革的步伐，我院提倡線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式。在探索階段，建設(shè)初期，對文件的認(rèn)知度和建設(shè)思路不夠成熟，導(dǎo)致混合式教學(xué)過程中出現(xiàn)了較多重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，尤其是單詞講解和語法解析方面更為突出。

（二）face to face與face to computer的效果差異

在線開放課程的任務(wù)點主要分為討論、作業(yè)、考試、微課教學(xué)、單元測試和視頻教學(xué)。線上作業(yè)、線上考試和線上單元測試作為知識點的拓展和深化，包含所學(xué)的單詞和語法，學(xué)生通過完成任務(wù)點來提升對所學(xué)知識的理解，從而達到鞏固的目的。然而，線上的任務(wù)點不似紙質(zhì)的作業(yè)完成或考試完成，在解析和分析結(jié)果的時候，往往比較費力氣。傳統(tǒng)教學(xué)法講解的時候，可以達到face to face的效果，即通過面對面講解。

（三）線上課程任務(wù)點較多

在線開放課程的建設(shè)，需要較多的教學(xué)內(nèi)容去充實。以2015級應(yīng)用韓語專業(yè)的學(xué)生為對象，建設(shè)在《綜合韓語III》開放課程的時候，總建設(shè)了176個任務(wù)點。除去微課教學(xué)和視頻教學(xué)，學(xué)生需要在一個學(xué)期書寫完成的任務(wù)點為136個。學(xué)生一周的課時量為24課時，每個課程均開設(shè)了在線開放課程，這對學(xué)生的要求是極高的。學(xué)生不停地上課，不停地完成在線開放課程的任務(wù)點，也許沒有辦法高質(zhì)量地完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，很容易引起學(xué)生的厭煩心理，最終未能完好地達到在線開放課程的建設(shè)效果。

（四）學(xué)生暫時無法很快地適應(yīng)混合式教學(xué)

實施《綜合韓語III》在線開放后，學(xué)生在轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式方面出現(xiàn)了適應(yīng)期。

首先，需要用到信息化學(xué)習(xí)技術(shù)。最初，在線開放課程在手機端的使用不是很順暢，經(jīng)常出現(xiàn)版本效果不同，不支持某種軟件等問題，基本上只能在電腦端才能查看。然而，并不是所有學(xué)生都配備電腦，學(xué)生對在線開放課程的學(xué)習(xí)，面臨了較大的難點。后續(xù)通過各種努力，開設(shè)了手機端在線開放課程。

其次，學(xué)生對韓語打字不是很熟練。雖然學(xué)生在實訓(xùn)課學(xué)過韓語打字，但是真正在線書寫韓語完成任務(wù)的時候，遇到了極大的挑戰(zhàn)。寫一個短句需要5分鐘時間，完成作業(yè)需要花一個多小時。因此，在韓語打字方面，學(xué)生真的需要花費很多的時間才能得以熟練。

最后，任務(wù)點回執(zhí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會面對面點評解題有誤的地方，學(xué)生一聽則明，一看就了然。然而，在線開放課程的回執(zhí)是需要自己主動去理解的。學(xué)生比較習(xí)慣于face to face，對在線開放課程的反饋信息可能不是很適應(yīng)。

（五）教學(xué)內(nèi)容需要經(jīng)常更新

在線開放課程的教學(xué)內(nèi)容有變化和更新。不同年級學(xué)生上課的時候，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)難易度，重新建設(shè)任務(wù)點，以滿足學(xué)習(xí)的需求。且視頻教學(xué)也要根據(jù)當(dāng)下流行的元素經(jīng)常更新。教師要時刻感受流行因素的變化，及時更新在線開放課程的教學(xué)內(nèi)容，要將最新的時事傳達給學(xué)生，以形成師生共鳴。

總之，在線開放課程是以信息化素養(yǎng)為基礎(chǔ)，普及各高職院校的一門網(wǎng)絡(luò)課程。全面建設(shè)和使用的時候，根據(jù)課程特點，有利有弊，反饋出不同的問題。希望教師建設(shè)在線開放課程的時候，能結(jié)合學(xué)校的特征、課程的特色、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平。從教師和學(xué)生的角度出發(fā)，建設(shè)一個真正能為之所用的教學(xué)神器。

參考文獻：

[1]李曼麗.解碼MOOC：大規(guī)模在線開放課程的教與學(xué)考察[M].高等教育出版社，2013.

[2]嘉德·泰斯托泰.國際視野下的大規(guī)模開放與在線課程[M].中央廣播電視大學(xué)出版社，2014.