高職信息化教學設計模式探討

潘鋒

[摘 要] 信息化教學設計已成為高職教育的新標簽，高職院校教師應在先進的教育科學理論指導下，應用信息化技術手段推進課堂教學改革，提升課堂教學效益，以達到更好的教學效果。分析詮釋了信息化教學設計的內涵，系統(tǒng)歸納梳理出高職教育信息化教學設計的基本模式，對高職教育信息化教學設計進行展示應用。

[關 鍵 詞] 高職信息化；教學設計；模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0130-01

一、教學設計模式的概念

教學設計模式是指教師以現(xiàn)代教學思想或教學理論為指導，分析教學對象的特點，依據(jù)教師自己的教學觀念、教學經(jīng)驗等使用系統(tǒng)的教學方法，對教學中的問題和需求進行分析，從而確立教學目標，建立起較為穩(wěn)定的教學活動結構和活動程序。

教學設計模式分為三類：第一類是傳統(tǒng)的設計模式，老師教，學生學；第二類是學生主，老師輔，學生通過活動自學；第三類是介于以上兩者之間的教學設計模式。

二、信息化教學設計的概念

（一）信息化教學設計的定義

信息化教學設計是運用系統(tǒng)的教學方法，以學生為中心，以現(xiàn)代信息技術為基礎，在科學的現(xiàn)代教育教學理念與教學理論下使用現(xiàn)代教育信息化手段而形成的新的教學設計模式。

信息化教學設計包括信息化教育觀念、信息化教學策略、信息化教育技術、信息化教育內容、信息化教育環(huán)境和信息化教育評價等結構和程序的活動范式，其本質就是充分且適當?shù)剡\用現(xiàn)代信息化技術手段，創(chuàng)造不下課的學習和交流。

高職院校的信息化教學主要指在教學設計和教學活動中以互聯(lián)網(wǎng)為基礎，以信息化環(huán)境為支持的現(xiàn)代化教學手段。與傳統(tǒng)的“講授知識，接受知識”教學模式相比，信息化教學設計使用信息化教學資源，如微課、MOOCs、SPOC、視頻、云盤等。將教學環(huán)節(jié)轉變?yōu)椤罢n前信息化教育資源傳遞知識，課上信息化教學設計內化知識，課后信息化教學活動擴展知識”，讓學生獲取豐富的信息化學習資源，處于學習主導地位，教師輔助學習，起引導作用，充分調動學生的學習主動性和積極性，并以公平、公正的評價機制激勵學生的學習自主性。

信息化教學設計的組織方法：（1）針對課程特點，制訂整體、章節(jié)和課堂教學設計；（2）創(chuàng)建課前知識學習的信息化教學資源；（3）安排課上知識內化的任務，以任務導向學習知識；（4）確定課后知識拓展的內容；（5）制訂有效的教學環(huán)節(jié)評價方案。

（二）信息化教學設計的特點

1.以學生為主。教師創(chuàng)設學習情境，學生根據(jù)豐富的信息化資源，主動、積極、創(chuàng)造性地學習，掌握知識點。

2.因材施教。在信息化教學設計模式中，教師與學生一對一輔導，根據(jù)學生的不同特點，制訂不同的教學計劃，促進學生主動學習。

3.創(chuàng)設學習情境。在信息化教學設計模式中，可以利用多種信息化方式創(chuàng)設學習情境，討論問題，分析案例等，培養(yǎng)學生的團隊精神。

4.方便學生學習。課前課后，學生通過互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段查詢學習資料，培養(yǎng)高職學生收集、整理、分析信息的能力。

5.評價的多元性。運用信息化技術，采取多元的教學評價，激勵學生的內在學習動力。

三、信息化教學設計的基本模式

信息化教學設計是以網(wǎng)絡為基礎、以信息化資源為核心，教學過程的實施和資源的利用全由學生來完成，因此信息化教學設計的一般過程可歸納為前期、目標、策略和評價四部分。

信息化教學設計的基本原則是：體現(xiàn)學習者主體地位，注重學習能力的培養(yǎng)；充分利用各種信息資源支持學習；以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線；強調協(xié)作學習；強調針對學習過程和學習資源的評價。

四、信息化教學設計的應用案例

（一）信息化教學模式的思路

使用云課堂、藍墨云班課等信息化教學平臺，采用翻轉課題的形式進行課前知識的學習；在課上采用任務驅動、案例教學、小組合作探究、個人測驗等方法，實現(xiàn)“課上知識內化”；課后通過創(chuàng)建作業(yè)、小組活動、頭腦風暴、討論答疑、測試等活動實現(xiàn)“課后知識拓展”。

（二）制訂教學方案

從教學內容、教學對象、教學目標、重點、難點、實施過程等方面進行課堂教學過程設計。

（三）創(chuàng)建教學資源

學生根據(jù)課前任務，通過PPT課件、微課視頻等資源自主學習知識點，完成課前學習，教師通過信息化教學平臺了解學生課前學習情況。

（四）制訂知識拓展內容

學生完成給定的任務，并上傳至信息化教學平臺，教師批改。

（五）制訂課堂評價方案

制訂貫穿整個教學過程（即課前、課上、課后）的評價體系，主要包括課前資源經(jīng)驗的學習、課堂活動的表現(xiàn)、課后作業(yè)的提交，以實現(xiàn)過程性考核。

五、總結

高職信息化教學設計模式是對“目標為本”的基本教學設計模式所作的擴展，只要回答好“我們要到哪里去？我們怎樣到那里去？我們是否到了那里？”三個基本問題即可。

參考文獻：

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