翻轉課堂教學模式在高職數(shù)學教學中的運用

高國繼

[摘 要] 為了解決原本傳統(tǒng)教學模式殘留的弊病，打破時間、空間等客觀因素的限制，在原本基礎上提高學生的主觀能動性以及課堂主體性。翻轉課堂模式應運而生，這一課堂模式將帶動學生在課堂上的學習積極性，更有效地解決問題，利于現(xiàn)下教學改革發(fā)展。針對翻轉課堂教學模式在高職數(shù)學教學中的運用進行探析，從翻轉課堂模式中分析其本質含義和運用優(yōu)點，探究在高職數(shù)學教學模式實踐，并得出合理的結論。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；高職數(shù)學教學；運用；探究實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0120-01

數(shù)學以其強大的知識理論性和抽象性使數(shù)學學習在理解上具有一定的難度。在高職數(shù)學教學中更具有一定的教學難度，學生在高職數(shù)學教學過程中易出現(xiàn)厭學畏難情緒。為了順應社會發(fā)展和教學改革，高職數(shù)學教學中在激發(fā)學生學習積極性以及提高學習效率，嘗試了不同的教學方法和教學手段。翻轉課堂作為這樣的新型教學模式，不僅可以完成教學目標，還能有效提高高職數(shù)學教學效率。

一、翻轉課堂的含義和運用優(yōu)點

翻轉課堂是一種創(chuàng)新型教學模式，其主要含義是教師運用信息化時代特點，將教學中的講解制作成教學視頻。學生根據(jù)教學視頻及自身的思考思維方式、理解能力、應變能力進行安排自身所學的課程，在課堂外觀看教學視頻，完成課前預習。學生根據(jù)教學視頻提出課程疑難疑問，從課外回歸課上，讓教師針對自身課程疑難疑問進行詳細講解[1]。課堂主體從傳統(tǒng)的教學模式以教師為主體回歸于學生，教師在這一教學方式由傳統(tǒng)教學模式以單純教授為主轉變?yōu)橐龑Ш徒M織為主。打破了傳統(tǒng)的時間、空間的限制，將教學資源合理運用，將課上有限的教學資源延伸于課外，學生在教學視頻中帶著自身課程中的疑難疑問回歸課堂，激發(fā)了學生的學習積極性，并提高了學習效率。在互聯(lián)網(wǎng)日新月異的時代，翻轉課堂利用其信息化特點進行創(chuàng)新。學生將利用這一特點進行自主學習，改變了傳統(tǒng)的課堂單一面授，學生將課下自主學習中發(fā)現(xiàn)的疑難點回到課上，與教師進行充分交流和互動。在根本上促進教師與學生間的溝通交流，在信息化時代影響下，有效的圍繞學生進行多元化、多維度的教學，完成教學的交互和溝通[2]。

二、翻轉課堂在高職數(shù)學教學中的運用

（一）翻轉課堂在高職數(shù)學教學課前學習方面的運用

翻轉課堂教學模式實踐中主要以課前學習為主，課堂學習主要為開拓實踐、解決疑難。因此，掌握大部分知識構建主要學習時間對于課前學習尤為重要。課前學習在翻轉課堂中主要以教學準備為主，其主要體現(xiàn)在知識預習以及發(fā)現(xiàn)疑難等方面。教師在這一過程事先制訂相應的教學任務以及教學目標，根據(jù)學生的掌握情況制訂相應的教學方案設計。像定積分這樣難度高、具有一定的抽象性的數(shù)學課程，在翻轉教學模式下，教師為學生制訂相應的方案指導以及課前學習目標。針對定積分的概念、性質以及應用變化進行相關教學體系完善，相應地制訂教學視頻和教學資料[3]。學生根據(jù)課前學習進行三部分的學習鞏固，以教師制訂的教學視頻為基礎，根據(jù)自身的思考思維、理解能力、應變能力為基準，進行自主學習。在教學中最大限度地提高教學效率，幫助學生完成知識掌握度。在信息化手段操作下，學生可以自主調(diào)節(jié)課程的進度，在這過程中更好地啟發(fā)自身思維。在高職數(shù)學體系構建完成基礎構建，在教師制訂的相關教學資料習題布置中，進行自主檢測，完成教學知識體系的進一步構建。由于學生自身認知能力水平有限，在課前學習無法做到高職數(shù)學知識體系構建完善。在課前學習過程中，針對自身認知不足進行自主總結，歸還在課堂學習中，充分與教師進行教學的溝通交流，完成教學主導和教學體系構建完善。

（二）翻轉課堂在高職數(shù)學教學課堂學習中的運用

翻轉課堂在課堂學習運用主要是針對課前學習中知識體系進行完善和修補，最終完成教學綜合評價。教師根據(jù)學生在課前學習自主學習中提出的疑難點，進行解答，并根據(jù)典型問題進行匯總講解，在根本上消除數(shù)學課程中的疑難點，幫助學生構建完善教學體系。教師在課堂上可以通過小組合作形式更好地進行課程講解，這樣的做法是為了學生更好地進行自主學習，完成教學的主體地位。教師根據(jù)課程中的疑難點制定成研究問題，引導小組在課堂學習自我探究，嘗試自主解決問題，在這過程中發(fā)揮主觀能動性，更充分地提高學習效率。在自主探究過程中，學生完成了自身的知識查缺補漏，在綜合評價環(huán)節(jié)中，通過其他成員的打分測評，進一步完成學業(yè)的探究和知識體系的構建。教師通過測評進行針對性輔導，幫助學生發(fā)揮自身優(yōu)點，規(guī)避自身缺點，激發(fā)數(shù)學學習的學習熱情[4]。

翻轉課堂教學作為新型教學方法，在教學運用中備受青睞。翻轉課堂將課堂主體性歸還于學生，讓學生在課堂上下充分地進行數(shù)學學習、溝通交流、自主思考。教師在多種配合下，完成教學目標，實現(xiàn)教學改革發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫少平，于欣.翻轉課堂教學模式在高職數(shù)學教學中的應用研究[J].職業(yè)，2015（12）：137-138.

[2]王佳文，柴冬梅.翻轉課堂教學模式在高職數(shù)學教學中的實踐研究[J].教育教學論壇，2015（50）：125-126.

[3]李金寨.翻轉課堂教學模式在高職數(shù)學教學中的應用探究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（5）：291，293.

[4]汪敏.翻轉課堂教學模式在高職數(shù)學教學中的應用[J].職業(yè)，2017（33）：67-68.