翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機(jī)專業(yè)課程的實(shí)踐研究

余之江

[摘 要] 通過對中職計算機(jī)專業(yè)課程的分析，利用翻轉(zhuǎn)課堂的課前與課堂的顛倒，使學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)生針對自身情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)疑難知識重復(fù)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在課中有更充分地操作與交流的時間，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力與團(tuán)隊協(xié)作能力，解決職業(yè)教育改革中最后的教學(xué)環(huán)節(jié)問題。

[關(guān) 鍵 詞] 中職計算機(jī)；專業(yè)課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0119-01

一、概念與研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，是學(xué)生晚上在家觀看教學(xué)視頻、完成知識學(xué)習(xí)，而白天在課堂完成作業(yè)與知識內(nèi)化的一種教學(xué)形態(tài)，是與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂具有以學(xué)生為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動、老師成為導(dǎo)師、直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)混合、缺席學(xué)生也能在課外自主補(bǔ)課、教學(xué)內(nèi)容永久保存、所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)并獲得個性化教育等特征。

翻轉(zhuǎn)課堂自從2007年由美國的兩位化學(xué)老師提出理念以來，已經(jīng)在世界各地快速推廣開來。我國相關(guān)研究探討的是我國職業(yè)教育在機(jī)制保障、課程模式實(shí)施和存在問題方面與采取對策等方面內(nèi)容，使教學(xué)環(huán)節(jié)成為職業(yè)教育改革成果最終落實(shí)的障礙。

二、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性

（一）中職計算機(jī)專業(yè)類課程的適應(yīng)性

中職計算機(jī)專業(yè)類課程主要采用項目教學(xué)法，它有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動性和動手能力。而翻轉(zhuǎn)課堂模式也是一種基于項目的學(xué)習(xí)方式，只是將學(xué)生課下掌握知識的過程移至課堂上相互交流討論、通過項目探究，完成課堂作業(yè)的過程。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機(jī)專業(yè)類課程中運(yùn)用有利于提高教學(xué)效果。

（二）教學(xué)條件與學(xué)習(xí)條件

微課從一定程度上來說就是從翻轉(zhuǎn)課堂衍生而來，兩者相互依存。而計算機(jī)教師在制作微視頻、搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等方面有先天技術(shù)優(yōu)勢，能為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供技術(shù)支撐。

國家教育發(fā)布的教育信息化“十三五”計劃中提出到2020年，基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的教育信息化體系，要基本實(shí)現(xiàn)教育信息化對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用、對深化教育綜合改革的支撐作用和對教育創(chuàng)新發(fā)展、均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的提升作用。

三、中職計算機(jī)專業(yè)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

在翻轉(zhuǎn)課堂模型中需要避免幾個誤區(qū)：（1）翻轉(zhuǎn)課堂就是微視頻，讓學(xué)生觀看微視頻就是翻轉(zhuǎn)課堂，而不需要教師指導(dǎo)。（2）翻轉(zhuǎn)課堂就是在線視頻，讓學(xué)生依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，師生溝通交互也通過網(wǎng)絡(luò)平臺，從而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

（一）課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)是課中訓(xùn)練的知識準(zhǔn)備階段。

教師活動：首先根據(jù)專業(yè)課程的項目開發(fā)過程所處階段安排教學(xué)內(nèi)容，以項目開發(fā)所需技能為中心，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與知識建構(gòu)體系，設(shè)計課前知識與訓(xùn)練內(nèi)容。然后將相關(guān)課前知識制作成微視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)及課前學(xué)習(xí)反饋。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，收集學(xué)習(xí)問題，并與學(xué)生進(jìn)行交流。

學(xué)生活動：學(xué)生進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺查看學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)里提到的問題，通過微視頻的觀看來尋找答案。學(xué)生可以根據(jù)自身的能力出發(fā)，以適合自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，再通過網(wǎng)絡(luò)平臺即時反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)問題，通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨時交流與討論。

（二）課中訓(xùn)練

教師活動：針對學(xué)生課前遇到的困難與問題等反饋進(jìn)行針對性講解，再以預(yù)先設(shè)定的課堂活動，在充足的實(shí)踐時間里幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊及分工，通過問題與回答問題引導(dǎo)學(xué)生深層次探究，使學(xué)生完成知識的內(nèi)化。

學(xué)生活動：依據(jù)學(xué)習(xí)小組不同分工內(nèi)容，獨(dú)立完成分工任務(wù)，并與小組成員協(xié)作探究，共同完成更復(fù)雜的任務(wù)。在與師生的交流中“發(fā)現(xiàn)問題—理解問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)—再解決”的循環(huán)中最大限度地完成知識內(nèi)化。在課中在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上提交實(shí)驗(yàn)手冊與項目作品。

（三）課后固化

教師活動：教師依據(jù)學(xué)生已經(jīng)提交的實(shí)驗(yàn)手冊與項目作品進(jìn)行檢查與點(diǎn)評，找出每個學(xué)生在課中訓(xùn)練過程中的錯誤與亮點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺反饋給學(xué)生。

學(xué)生活動：重溫課中訓(xùn)練過程，瀏覽同學(xué)作品并點(diǎn)評。通過教師及學(xué)生的點(diǎn)評發(fā)現(xiàn)錯誤，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的微視頻再度學(xué)習(xí)來改正錯誤，修訂作品并提交，完成知識構(gòu)建。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”地教學(xué)理念，通過知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒，使中職計算機(jī)專業(yè)類課程在課中有更充分的操作與交流時間，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)生能個性化學(xué)習(xí)，完成知識的內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾明星，周清平，蔡國民，等.軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014（2）：203-209.

[2]王長江，胡衛(wèi)平，李衛(wèi)東.“翻轉(zhuǎn)的”課堂：技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)[J].電化教育研究，2013（8）：73-78，97.