小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑初探①

張海濤

[摘 要] 小學(xué)教師在提升小學(xué)教育質(zhì)量以及推進(jìn)小學(xué)教育健康可持續(xù)發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的重要功能。就我國而言，積極實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，對穩(wěn)固與增強(qiáng)我國的基礎(chǔ)教育極為關(guān)鍵?；诖?，擬從小學(xué)教師專業(yè)化的基本內(nèi)涵出發(fā)，深入分析當(dāng)前我國小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展存在的主要問題，著重探討小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 小學(xué)教師；專業(yè)化；發(fā)展

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0078-01

自20世紀(jì)80年代中期伊始，教育領(lǐng)域中的研究重點(diǎn)已經(jīng)從課程轉(zhuǎn)為教師，尤其是教師的專業(yè)化發(fā)展逐漸被人們關(guān)注，而教師的專業(yè)化程度對教學(xué)質(zhì)量的影響也被人們所認(rèn)知。當(dāng)前，我國相當(dāng)一部分教師的專業(yè)化水平依然存在較大的提升空間，特別是部分小學(xué)教師的專業(yè)化程度更是亟須提升。因而，針對小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展研究具有重要的教育價值與現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)教師專業(yè)化的基本內(nèi)涵

教師專業(yè)化指的是教師在教學(xué)工作中，通過不斷學(xué)習(xí)與專業(yè)培訓(xùn)，逐漸獲得專業(yè)的教學(xué)知識、專業(yè)的教學(xué)技能以及專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，并成為合格且專業(yè)的教學(xué)者的整個過程。一般而言，小學(xué)教師的專業(yè)化主要分為三點(diǎn)：專業(yè)情感、專業(yè)知識與專業(yè)能力。其中，專業(yè)情感主要是指小學(xué)教師在教學(xué)崗位上所展現(xiàn)出的教學(xué)熱情、教學(xué)態(tài)度與責(zé)任感等；專業(yè)知識指的是小學(xué)教師所具備的小學(xué)教育知識與教學(xué)水平，通常包括教學(xué)方法、教學(xué)觀念與教學(xué)創(chuàng)新等；專業(yè)能力則是指小學(xué)教師在完成整個教育任務(wù)時，所展示出的個性特征與心理狀態(tài)。由此可見，具備扎實(shí)的專業(yè)教學(xué)知識、擁有較高的專業(yè)教學(xué)能力、樹立積極向上的專業(yè)教學(xué)情感是小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的必備內(nèi)容。

二、小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展存在的主要問題

（一）專業(yè)化觀念較為淡薄

目前，多數(shù)小學(xué)教師參與各種教研、培訓(xùn)或者進(jìn)修等活動，都是在相關(guān)教育部門或者學(xué)校的強(qiáng)制性要求下進(jìn)行的，小學(xué)教師主動參加此類學(xué)習(xí)性活動的積極性偏低。另外，相當(dāng)數(shù)量的小學(xué)教師參與一些科研性活動，目的就是為了評上相關(guān)職稱，而一旦獲得高級職稱之后便松懈下來，缺乏再次參與科研活動的積極性。這種淡薄的專業(yè)化認(rèn)知，從根本上制約了我國小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）專業(yè)指導(dǎo)有待加強(qiáng)

雖然諸多教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校都提倡在崗教師開展專業(yè)化的學(xué)習(xí)研究，但由于我國農(nóng)村小學(xué)教師的比重較大，致使其成為小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的核心群體[1]。然而，受農(nóng)村地區(qū)社會條件與經(jīng)濟(jì)條件的限制，各方面的信息流通不夠順暢，有關(guān)教育教學(xué)方面的專業(yè)指導(dǎo)也較為匱乏。信息的閉塞、理論以及專業(yè)層面的指導(dǎo)缺失，導(dǎo)致我國大部分農(nóng)村小學(xué)教師的理念更新與專業(yè)知識更新較慢。

（三）培訓(xùn)效果不夠理想

近些年來，無論是教育主管部門還是各地學(xué)校都意識到了加強(qiáng)小學(xué)教師培訓(xùn)的重要性，同時也提供了較為豐富的培訓(xùn)活動，并取得了一定進(jìn)步。但結(jié)合實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，目前針對小學(xué)教師的各種培訓(xùn)活動，雖然不同程度地提升了小學(xué)教師的教學(xué)觀念與教學(xué)技能，但在實(shí)際教學(xué)過程中并未發(fā)揮更為顯著的功能與效用[2]。究其原因，在于當(dāng)前的培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容等與小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，進(jìn)而影響到了培訓(xùn)質(zhì)量與成效。

三、小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

（一）樹立專業(yè)化的教育觀念

加強(qiáng)對小學(xué)教師的思想與觀念教育，促使廣大小學(xué)教師認(rèn)識到高素質(zhì)、高能力的師資力量是開展教育工作的核心與支撐，更是推動教育工作發(fā)展的關(guān)鍵要素。鼓勵小學(xué)教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，利用一切機(jī)會不斷深化自身的專業(yè)知識，提升自身的教學(xué)專業(yè)技能。

（二）加強(qiáng)政府的專業(yè)引導(dǎo)

我國政府以及教育主管部門要努力為小學(xué)教師營造良好的教學(xué)環(huán)境，逐步改善小學(xué)的綜合條件，尤其是農(nóng)村小學(xué)的軟硬件條件。同時，還要通過提升工資薪酬、優(yōu)秀教師獎勵、專兼職結(jié)合等措施，確立人才吸引、人才穩(wěn)定的機(jī)制與體制，不斷強(qiáng)化政府的專業(yè)引導(dǎo)作用，促使小學(xué)教師朝著專業(yè)化的方向良性發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式

針對小學(xué)教師的各種培訓(xùn)活動與培訓(xùn)內(nèi)容，必須緊扣新課改目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)狀況，持續(xù)創(chuàng)新培訓(xùn)模式、培訓(xùn)策略等，切實(shí)提升教師培訓(xùn)的實(shí)效性[3]。同時，還要根據(jù)小學(xué)教師的不同特征與教學(xué)水平，制定不同需求的多樣化培訓(xùn)活動，提高培訓(xùn)的針對性、預(yù)見性與專業(yè)性。

綜上所述，在新時代的教育背景下，小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展并非僅僅是對教師的個人要求，更是整個教育體系不斷創(chuàng)新與發(fā)展的要求。因而，我們必須高度重視小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，通過各種舉措充分調(diào)動小學(xué)教師不斷促進(jìn)自我專業(yè)化發(fā)展的主動性與積極性，努力為小學(xué)教師提供多樣化的專業(yè)培訓(xùn)平臺與機(jī)會，真正實(shí)現(xiàn)我國小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐秀鳳.教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑及促進(jìn)策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2013（6）：20-21.

[2]楊慧，祝懷新.英國教師教育策略探析：基于對大學(xué)與中小學(xué)伙伴關(guān)系的認(rèn)識[J].全球教育展望，2005（3）：45-46.

[3]伍紅林.大學(xué)與中小學(xué)合作教育研究：當(dāng)代中國教育理論發(fā)展與教育實(shí)踐變革的一種取向[J].基礎(chǔ)教育，2008（6）：69-70.