“崗位情境實訓(xùn)”課程體系促進學(xué)生創(chuàng)新實踐

賀紹華 鄧文靜

[摘 要] 圍繞培養(yǎng)有社會公德和師德修養(yǎng)、有較高專業(yè)素質(zhì)技能、能夠勝任學(xué)前教育工作的專業(yè)人才這一目標(biāo)，幼兒教師職前培養(yǎng)的各個學(xué)歷層次都面臨著新型培養(yǎng)模式的探索，嘗試在完善必修課的基礎(chǔ)上構(gòu)建“崗位情境實訓(xùn)”課程體系，以專業(yè)選修課的形式開設(shè)，緊密結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的崗位需求，運用崗位情境實訓(xùn)環(huán)境，促使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上在學(xué)前教育某一領(lǐng)域形成自身專業(yè)優(yōu)勢，積極主動、勇于創(chuàng)造，以適應(yīng)崗位需要與社會競爭，形成自身更好的擇業(yè)優(yōu)勢。

[關(guān) 鍵 詞] 崗位情境實訓(xùn)；方向模塊；選修課

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0180-01

近年來，國家對幼教人才的需求量越來越大，要求越來越高，然而部分學(xué)生眼高手低、發(fā)展后勁不足、對幼教事業(yè)的忠誠度不夠，這促使我們不斷探索新型的培養(yǎng)模式，以滿足學(xué)生綜合職業(yè)能力和專業(yè)化發(fā)展的需要。

圍繞培養(yǎng)有社會公德和師德修養(yǎng)、有較高專業(yè)素質(zhì)技能、能夠勝任學(xué)前教育工作的專業(yè)人才這一目標(biāo)，嘗試在必修課的基礎(chǔ)上以專業(yè)選修課的形式創(chuàng)新“崗位情境實訓(xùn)”課程體系，緊密結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的崗位需求，運用崗位情境實訓(xùn)環(huán)境，促使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上在某一領(lǐng)域形成自身專業(yè)優(yōu)勢積極主動勇于創(chuàng)造，以適應(yīng)崗位需要與社會競爭，形成自身更好的擇業(yè)優(yōu)勢。

一、“崗位情境實訓(xùn)”課程體系的特點

“崗位情境實訓(xùn)”課程體系是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特長興趣，遵循因材施教原則，由學(xué)生自主選擇某方向模塊的三門課程，并連續(xù)修滿一定學(xué)時，以具備一定的實踐與創(chuàng)新能力，具體體現(xiàn)出三個特點：

（一）立體式環(huán)境

“崗位情境實訓(xùn)”課程體系的教學(xué)陣地有教室、模擬實訓(xùn)室、微格室等學(xué)習(xí)場所；也有幼兒園、早教機構(gòu)、培訓(xùn)機構(gòu)等實習(xí)實訓(xùn)基地場所；還有商場、福利院、兒童樂園與學(xué)前教育相關(guān)的各種場所。

（二）多元化方案

任一方向模塊的“崗位情境實訓(xùn)”課程大綱都應(yīng)包括具體的多元化方案，不拘泥于單一的教學(xué)方式，鼓勵聘請相關(guān)專家授課、學(xué)生實地考察、開展調(diào)查研究、成為志愿者等一系列多元化教育行為。

（三）多層次實踐

學(xué)生在不同方向模塊的“崗位情境實訓(xùn)”課程中的實踐訓(xùn)練，是教師根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展情況有目的、有計劃、有步驟地制定由淺入深、由易到難地多層次實踐，如環(huán)節(jié)實踐、模擬實踐、崗位實踐等。

二、“崗位情境實訓(xùn)”課程的方向模塊內(nèi)容舉例

方向模塊一：兒童資源研發(fā)

兒童資源研發(fā)方向模塊涵蓋的課程，如：蒙臺梭利教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、兒童教育資源的開發(fā)與利用等課程等。

對幼兒園課程及資源開發(fā)有興趣，或有一定的觀察能力和創(chuàng)意設(shè)計能力的學(xué)生可選修此方向模塊，深入研究與鉆研幼兒教育課程及資源的使用率與功能價值。

方向模塊二：兒童藝術(shù)表演

兒童藝術(shù)表演方向模塊涵蓋的課程，如兒童民間戲劇表演藝術(shù)、木偶劇表演藝術(shù)、兒童劇創(chuàng)作與表演等。

有較強表現(xiàn)力和模仿能力；或善于創(chuàng)編故事，有舞臺表演經(jīng)驗；或有較強組織協(xié)調(diào)能力的學(xué)生可選修此方向模塊，通過一系列的演練不斷提升各種教育教學(xué)的表現(xiàn)技能，掌握與兒童互動溝通的技巧。

方向模塊三：兒童親子沙龍

兒童親子沙龍方向模塊涵蓋的課程，如早期閱讀指導(dǎo)、0～3歲早期家庭教育指導(dǎo)、師幼互動等課程。

有較強的親和力、表達溝通能力，或擅長講故事的學(xué)生可選修此方向模塊，提高親子活動指導(dǎo)能力，提升學(xué)生對兒童的早期閱讀輔導(dǎo)能力；提升師幼溝通能力，增強對家教指導(dǎo)、影響社會育兒觀念的意識。

方向模塊四：兒童影像視窗

兒童影像視窗方向模塊涵蓋的課程，如兒童微電影賞析與制作、當(dāng)前教育問題熱點分析、教育診斷與指導(dǎo)等。

有較敏銳的洞察力，勤于思考，善于關(guān)注師幼行為細節(jié)，對兒童語言與行為本身感興趣的學(xué)生可選修此方向模塊，從學(xué)前教育領(lǐng)域的微觀為抓手，提升學(xué)生了解與分析兒童世界的能力，提高教育事件的分析與處理能力。

方向模塊五：兒童心靈空間

兒童心靈空間方向模塊所涵蓋的課程，如感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合游戲兒童行為矯正、特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)等。

有愛心、有耐心，或者有一定靈活變通的能力，特別喜歡關(guān)懷兒童的學(xué)生可以選擇此方向模塊，通過對兒童行為矯正與心理輔導(dǎo)等知識的拓展與學(xué)習(xí)，增進學(xué)生對兒童的深入了解，提升學(xué)生對兒童因材施教的基本方法與技能。

三、“崗位情境實訓(xùn)”課程體系的實施

（一）嚴(yán)密的制度保障

由教務(wù)部門專門針對“崗位情境實訓(xùn)”課程體系完善相應(yīng)的教學(xué)管理制度、評教評學(xué)制度、師資培訓(xùn)制度、學(xué)生駐外學(xué)習(xí)管理辦法、經(jīng)費管理制度、“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊和“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)的支持政策與管理辦法等一系列相關(guān)制度。

（二）合理的資源支撐

首先是人力資源的培養(yǎng)與組織，分析教師資源優(yōu)劣勢創(chuàng)新整合機制、整合培育形成結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補的高水平“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊；其次，盡最大可能提供課程所需的物力資源配備，以滿足學(xué)生實訓(xùn)需要，如條件不允許的情況下，可借助實習(xí)實訓(xùn)基地的資源材料；最后還要做好經(jīng)費管理與使用、財產(chǎn)保管等一系列工作。

（三）暢通的運行措施

課程指導(dǎo)教師在課程實施過程中要求確定流暢的運行軌道，如制定目標(biāo)、確定規(guī)劃、設(shè)計方案、全程督導(dǎo)等是確?！皪徫磺榫硨嵱?xùn)”課程能順利實施的關(guān)鍵。

（四）規(guī)范的評價體系

評價方式應(yīng)結(jié)合包括教學(xué)計劃、課程目標(biāo)、調(diào)查表、出勤登記表、實驗記錄表或調(diào)查記錄表、原始數(shù)據(jù)、日記等與活動有關(guān)的文字、圖片、音像資料的學(xué)生活動檔案袋這一過程性評價與實踐操作、成果展覽、學(xué)習(xí)體會等結(jié)果性評價。

參考文獻：

[1]李妍，張巍，呂士杰.基于崗位勝任力的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)改革實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2016，33（5）：188-190.

[2]許海東，徐富年，邢連欣.“崗位情境零距離”實踐[J].教育與職業(yè)，2008（31）：64-65.