項(xiàng)目教學(xué)法在高職建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中的應(yīng)用分析

劉可定

[摘 要] 建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程是高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該課程具有理論性強(qiáng)、公式計(jì)算偏多的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程具有一定的難度。為了提高建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程的培養(yǎng)質(zhì)量，將項(xiàng)目教學(xué)法引入課程中，分析該課程的實(shí)施如何調(diào)動學(xué)生的積極性，提高崗位適應(yīng)能力，希望為相關(guān)課程的改革提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 項(xiàng)目教學(xué)法；建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程；應(yīng)用分析

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0171-01

項(xiàng)目教學(xué)法主要是指在教師的指導(dǎo)下，將課程中相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生進(jìn)行收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目，并最終評價(jià)自身對問題處理的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生通過這些了解項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)對課程的掌握，提高實(shí)踐與理論結(jié)合的能力，挖掘自身的主觀能動性與創(chuàng)造潛能。

建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程對培養(yǎng)建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生具有十分重要的作用，但該門課程知識點(diǎn)較多，教學(xué)兩方都存在著不小的難題。項(xiàng)目教學(xué)法是一種相對成熟的教學(xué)方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和分組協(xié)作精神都有很強(qiáng)的適用性。教師應(yīng)該作為項(xiàng)目的組織者和引導(dǎo)者，利用不同的項(xiàng)目任務(wù)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，架起學(xué)生從理論到實(shí)踐的課程學(xué)習(xí)體系，最終提高建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)質(zhì)量。本文將項(xiàng)目教學(xué)法引入課程當(dāng)中，分析了該課程的實(shí)施如何調(diào)動學(xué)生的積極性，提高崗位適應(yīng)能力，希望為相關(guān)課程的改革提供參考。

一、高職建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程在教學(xué)過程中存在的問題

（一）缺乏與高職教學(xué)相配套的專業(yè)教材

目前，高職院校所采用的建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)的相關(guān)教材，很多沿用的是本科層面學(xué)科教育的方式。教材的編排分解為各個(gè)知識點(diǎn)，涉及很多理論、公式與計(jì)算方面的內(nèi)容。高職生因?yàn)樽陨砘A(chǔ)相對薄弱，導(dǎo)致對該門課程的學(xué)習(xí)積極性不高。在進(jìn)行教材編寫的過程中，應(yīng)減少一些無效的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）建筑工程技術(shù)專業(yè)文科生占比較大，工學(xué)基礎(chǔ)薄弱

通過調(diào)查，目前很多建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，文科生占了不小的比例。在入學(xué)階段，學(xué)生對該專業(yè)的了解程度不夠，片面認(rèn)為學(xué)好理論課程就可以成為一個(gè)合格的工程師。建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程相較于其他課程對理科基礎(chǔ)的要求較高，這就使得文科學(xué)生不重視該課程，甚至產(chǎn)生畏難情緒，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

（三）教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)手段

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前在建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)當(dāng)中，很多教師還存在墨守成規(guī)的問題。針對課程內(nèi)容多、學(xué)習(xí)復(fù)雜的情況，沒有體現(xiàn)有針對性的教學(xué)手段。在目前新課改不斷深入的情況下，教師在完成日常任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)針對課程改革，進(jìn)行有針對性的研究，尋找先進(jìn)的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在高職建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程中的運(yùn)用分析

（一）教師應(yīng)首先向?qū)W生分配教學(xué)任務(wù)

在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的內(nèi)容進(jìn)行有效的分解，明確各章節(jié)所應(yīng)掌握的職業(yè)技能，再根據(jù)所屬建筑不同的部位要求，進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，從而有針對性地鍛煉學(xué)生的專項(xiàng)職業(yè)能力。在建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)中，可將建筑不同結(jié)構(gòu)（如梁、柱、板等）分解成不同的任務(wù)，通過設(shè)置難易適中的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)到相關(guān)的理論知識。

（二）系統(tǒng)化地進(jìn)行分組教學(xué)

教師依據(jù)任務(wù)項(xiàng)目的難易程度，對全班學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，分組應(yīng)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與特點(diǎn)，使每組均包含不同層次的學(xué)生，這樣可以達(dá)到互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的目的。

（三）項(xiàng)目實(shí)施階段應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)作業(yè)

在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施階段，教師應(yīng)扮演任務(wù)布置者和項(xiàng)目引導(dǎo)者的角色，保證學(xué)生能夠獨(dú)立地完成項(xiàng)目作業(yè)。教師應(yīng)積極回應(yīng)學(xué)生提出的問題，但是不要直接解答問題，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過一定的手段，查找相關(guān)資料和規(guī)范，找出解決問題的途徑。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題，進(jìn)行有針對性的講解，講解應(yīng)具有啟發(fā)性，起到舉一反三的作用。

（四）項(xiàng)目成果展示階段應(yīng)給予學(xué)生合理的評價(jià)

在項(xiàng)目成果展示階段，每組應(yīng)做項(xiàng)目介紹與答辯，積極開展組間互評，通過學(xué)生間自主形成的成果評價(jià)，讓學(xué)生對知識的掌握更深刻。建立多維一體的評價(jià)考核模式，針對任務(wù)項(xiàng)目建立考核評價(jià)小組，評價(jià)小組由校內(nèi)教師、行業(yè)企業(yè)專家組成，針對學(xué)生的課程答辯進(jìn)行綜合評價(jià)，提高行業(yè)企業(yè)專家在考核中所占的份量，使考核結(jié)果更加客觀公正，讓學(xué)生對自我的職業(yè)能力有清晰的認(rèn)知。

三、結(jié)束語

通過以上論述我們得知，目前高職建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程存在教學(xué)內(nèi)容繁多、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等多方面的難題，嚴(yán)重影響了該專業(yè)課程的教學(xué)效果。課程組教師應(yīng)根據(jù)該課程的特點(diǎn)，積極嘗試項(xiàng)目教學(xué)，重點(diǎn)在項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目展示等各個(gè)階段合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鍛煉技能、獲得獨(dú)立解決問題的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生工程實(shí)踐能力的目的。

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