分層次教學(xué)在高職英語教學(xué)中的深層次問題及對策

馬東海 孫健壯

[摘 要] 高職高專生源結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，有普通高中畢業(yè)生，有五年制初中畢業(yè)生，有專業(yè)對口的中專畢業(yè)生，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異較大，因此分層次教學(xué)在高職高專英語教學(xué)中顯得很實(shí)際，很有必要。從分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)和可行性分析入手，提出當(dāng)前分層次教學(xué)中存在的問題以及解決這些問題的對策，力求使分層次教學(xué)在高職高專英語教學(xué)中得到更進(jìn)一步的完善和發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 高職高專；英語教學(xué)；分層次教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0160-01

一、引言

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定：各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)。

二、英語分層次教學(xué)的涵義

英語分層次教學(xué)是以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度和英語學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目的，以及各個專業(yè)對英語的不同能力要求，對學(xué)生進(jìn)行分層，把具有相同水平的學(xué)生歸到同一層次中，設(shè)立A、B、C三個層級。針對不同層級的學(xué)生，老師應(yīng)精準(zhǔn)施教，教材難易適中，進(jìn)度快慢適宜，教學(xué)方法靈活多樣，讓每一層級的學(xué)生都想學(xué)、能學(xué)、樂于學(xué)。

三、分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.早在戰(zhàn)國時期，我國著名教育學(xué)家孔子就提出過著名的教育理論“因材施教”，重視受教育者之間的個體差異，針對不同的受教個體實(shí)施差異化教育。前蘇聯(lián)有個著名的教育思想家，名字叫巴班斯基，他也提出過著名的教育理論“教學(xué)過程最優(yōu)化”。這些思想和理論有個共同點(diǎn)就是要注重學(xué)生個體差異，理解學(xué)生成長環(huán)境、知識基礎(chǔ)、個體學(xué)習(xí)能力的不同。

2.在心理學(xué)方面，具有代表性的人物是美國教育學(xué)家和心理學(xué)家本杰明布魯姆。20世紀(jì)70年代，布魯姆針對當(dāng)時美國只注意培養(yǎng)少數(shù)尖子生的弊端，提出改變學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)的看法，實(shí)施“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)。為學(xué)生提供個性化的幫助，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)。

3.在美國，有位著名的應(yīng)用語言學(xué)家，名字叫S.D.Krashen，他提出了在語言學(xué)習(xí)過程中的“輸入假說”。指出學(xué)生在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時，老師向?qū)W生灌輸?shù)牧恳m中，在學(xué)生能夠消化的范圍內(nèi)。循序漸進(jìn)，欲速不達(dá)。只有在對學(xué)生進(jìn)行分層之后，才能制定合適的教學(xué)量。因此學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量要科學(xué)合理地安排，要充分考慮學(xué)習(xí)者的個體差異。

四、分層次教學(xué)中存在的問題

分層次教學(xué)的實(shí)施是以班級為單位內(nèi)部分級，還是以年級為單位分出不同層次的快慢班？如果班級內(nèi)部分級，那么老師很難同時照顧所有層級的學(xué)生，勢必影響分層次教學(xué)的實(shí)際效能。如果以年級為單位分出不同層次班級，那么分層次教學(xué)適用于各個學(xué)科，英語、數(shù)學(xué)、語文、計(jì)算機(jī)，甚至體育課都可以實(shí)行分層次教學(xué)，這樣就會出現(xiàn)交叉分層次現(xiàn)象，比如說一個英語為A級的學(xué)生，可能體育為C級。如果以班級分層，那么以哪一門課程為分層標(biāo)準(zhǔn)？

分到C級的同學(xué)因?yàn)樵诮虒W(xué)上采取“從易原則”，因此他們的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)難度都達(dá)不到A級學(xué)生的水平，那么一個很實(shí)際的現(xiàn)象是距離越拉越大，C級的學(xué)生要實(shí)現(xiàn)逆襲很難。而A級的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于某些原因，學(xué)習(xí)成績下滑跟不上A層次的學(xué)習(xí)步伐，掉入C級。這樣就會出現(xiàn)A級水平的學(xué)生越來越少，而C級水平的學(xué)生越來越多。這樣也會違背分層次教學(xué)的初衷。

學(xué)生的分級是按照什么成績來進(jìn)行的呢？是按照高考成績，入學(xué)測試成績，還是按照第一學(xué)期的期末成績？如果是按照綜合成績，那么各個成績的占比又是如何確定呢？這就需要對各個試卷的科學(xué)性、考試過程的誠信度和考試的時效性有科學(xué)的判定，這樣才能對學(xué)生的真實(shí)水平有準(zhǔn)確的界定。這是分層次教學(xué)的基礎(chǔ)。

分層次后，低層次的學(xué)生中，難免會有一部分學(xué)生在心理上產(chǎn)生消極影響，甚至?xí)乒拮悠扑?，分層次不僅沒有起到好的作用，反而打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。這完全違背了分層次教學(xué)的初衷。為此，有些老師把分層次教學(xué)保密化，秘而不宣，這難道不是掩耳盜鈴嗎？

分層次教學(xué)的考試成績?nèi)绾谓缍?？A級學(xué)生的考題難度更大，C級學(xué)生的考試試卷更容易。一個A級學(xué)生的考試分值低于C級學(xué)生的考試分值，那么在成績錄入時，如何更實(shí)際地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平？

五、分層次教學(xué)的方法及對策

1.層級不同教材不同。教材的選用要以本層級學(xué)生的實(shí)際英語水平為參考。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，教材的難度適當(dāng)提高。高職高專學(xué)生中，英語基礎(chǔ)較差的那個層級（C級），應(yīng)該選用較易的教材，甚至是重新學(xué)習(xí)高中的英語教材。在教材使用、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等方面都要制定與本層級相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。千萬不要貪多求全，影響英語基礎(chǔ)較差學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

2.不同的專業(yè)對英語的要求不同，涉外性的崗位對英語水平要求高一些，而一些理工類專業(yè)，對英語的要求相對較低。因此我們在分層次教學(xué)時要充分考慮專業(yè)特點(diǎn)，制定與本專業(yè)相適應(yīng)的教材、教法和教學(xué)目標(biāo)。對使用同一教材的不同專業(yè)，也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要各有側(cè)重。

3.分層次教學(xué)班級界定應(yīng)該以主要專業(yè)課的學(xué)習(xí)水平為分層標(biāo)準(zhǔn)，同時兼顧其他課程的學(xué)習(xí)差異。既照顧專業(yè)課又兼顧選修課通識課。避免因?yàn)橐婚T課的分層次教學(xué)而影響其他課程。

4.建立“升降級”制度，定期對AB級和BC級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)水平測定，給學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的學(xué)生升級，學(xué)習(xí)退步的學(xué)生降級。這樣能使努力的學(xué)生看到希望和機(jī)會，同時通過降級來警告那些退步的學(xué)生，敲響學(xué)習(xí)警鐘。

5.對于考試成績的界定應(yīng)該采用“百分比”制度。根據(jù)不同的層級采取不同難度的考試試卷。根據(jù)不同難度采取不同的“百分比”來折算考試成績。避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生卷面成績低于學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生。

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