基于工作過程的數(shù)控編程課程開發(fā)探索

程沛秀

[摘 要] 從課程開發(fā)的要素入手，分析課程開發(fā)的手段和方法，以數(shù)控專業(yè)的核心專業(yè)課程為例，基于數(shù)控編程工作過程對課程進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，開發(fā)以工作過程為導(dǎo)向的課程模式，探索課程開發(fā)方法，促進(jìn)教學(xué)改革，探索一種適合自身教學(xué)需要的課程模式。

[關(guān) 鍵 詞] 手段和方法；工作過程；學(xué)習(xí)情境；教學(xué)實(shí)施

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0148-01

一、前言

針對數(shù)控專業(yè)核心課程進(jìn)行課程改革，探索基于工作過程的數(shù)控編程課程開發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)會(huì)做，成為企業(yè)需要的技術(shù)技能型人才，課程開發(fā)具有現(xiàn)實(shí)意義。我們結(jié)合自身的辦學(xué)條件，對國內(nèi)外職業(yè)教育課程開發(fā)消化性吸收，吸取國內(nèi)外同行的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，取其精華，探索一種適合自身教學(xué)需要的課程模式。

二、手段和方法

依據(jù)國內(nèi)知名職教專家姜大源教授的課程開發(fā)理論，課程開發(fā)的要素包含課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容排序標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面。要構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的數(shù)控編程課程的行動(dòng)體系，就要搞清楚編程課程所涉及的對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境等六個(gè)要素，將課程內(nèi)容按照工作開展的步驟融入教學(xué)過程中，形成基于知識運(yùn)用的一門課程。課程內(nèi)容的排序標(biāo)準(zhǔn)則是依據(jù)課程開發(fā)中所采用的參照系、設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境和具體的工作過程進(jìn)行制定的，沒有固定的排序標(biāo)準(zhǔn)。

在基于工作過程的數(shù)控專業(yè)課程開發(fā)中，首先根據(jù)數(shù)控編程工作崗位的典型工作進(jìn)行任務(wù)分析，再結(jié)合教學(xué)大綱及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理，對原有編程教材的學(xué)科體系進(jìn)行解構(gòu)，以行動(dòng)體系中需要的適度夠用的理論知識對學(xué)科體系知識進(jìn)行重構(gòu)，理論知識的數(shù)量沒有發(fā)生變化，只是排序的方式根據(jù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境發(fā)生變化，以適度夠用為原則，將學(xué)科體系的理論知識融合到行動(dòng)體系的各個(gè)學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)習(xí)情境即為轉(zhuǎn)換后的新課程。

三、課程開發(fā)實(shí)例

通過對畢業(yè)生、企業(yè)和學(xué)校專業(yè)課教師的調(diào)查，找出數(shù)控編程的典型工作任務(wù)和工作過程，總結(jié)數(shù)控編程的典型工作過程可以歸納如下：零件圖樣→零件圖樣分析—加工工藝制定—圖樣數(shù)值計(jì)算—加工程序編制—零件程序校驗(yàn)—首件試切檢測→合格的加工程序。依據(jù)數(shù)控編程的典型工作過程，以零件加工所選用的數(shù)控設(shè)備為參照系，將編程課程的內(nèi)容整合為4個(gè)學(xué)習(xí)情境：數(shù)控車床加工程序編制、數(shù)控銑床加工程序編制、數(shù)控加工中心程序編制、特種數(shù)控機(jī)床加工程序編制。

針對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，數(shù)控車床加工程序編制部分設(shè)計(jì)了較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生掌握數(shù)控車床加工編程的方法及步驟，通過多個(gè)任務(wù)反復(fù)實(shí)施訓(xùn)練，從而熟練掌握數(shù)控車床編程要點(diǎn)，該部分是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。數(shù)控銑床加工程序編制部分是在學(xué)會(huì)數(shù)控車床加工軸類零件編程的基礎(chǔ)上，針對平面類零件編程方法的介紹，只設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)讓學(xué)生了解數(shù)控銑床加工程序編制方法即可。數(shù)控加工中心程序編制部分是學(xué)生在掌握數(shù)控車床和數(shù)控銑床的程序手工編制方法之后，結(jié)合企業(yè)實(shí)際，拓展自動(dòng)編程方式，讓學(xué)生了解利用編程軟件進(jìn)行自動(dòng)編程的方法。最后的數(shù)控特種機(jī)床加工程序編制部分則是根據(jù)學(xué)生興趣，引入機(jī)器人編程等目前比較熱門的一些內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)及編程。

每個(gè)學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)都遵循資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)六個(gè)步驟，教學(xué)實(shí)施過程也按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)的步驟分別完成各個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)的實(shí)施，重復(fù)的是步驟，不同的是內(nèi)容。學(xué)生通過反復(fù)進(jìn)行工作過程的實(shí)施，從而熟練掌握數(shù)控編程的方法及步驟。

四、結(jié)語

綜上所述，基于工作過程的數(shù)控編程課程開發(fā)，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)步驟主要?dú)w納為以下三個(gè)步驟：（1）確定該課程所對應(yīng)的典型工作過程，梳理并列出這一工作過程的具體步驟；（2）實(shí)施對該典型工作過程的教學(xué)化處理，選擇對該典型工作過程進(jìn)行比較的參照系；（3）依據(jù)參照系確定三個(gè)以上的具體工作過程，按照平行、遞進(jìn)或包容的原則設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。（學(xué)習(xí)情境可以以項(xiàng)目、任務(wù)、案例、模塊、問題等不同形式來體現(xiàn)）

參照學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)步驟，大家可以在教學(xué)中嘗試進(jìn)行課程開發(fā)。希望此文能對進(jìn)行教學(xué)改革的老師們有所啟示，從而推動(dòng)教學(xué)改革更好更快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育要義[M].北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]周曉紅.數(shù)控銑削工藝與技能訓(xùn)練（含加工中心）[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.