提升幼兒教師職業(yè)幸福感的對(duì)策研究①

閆瑞

[摘 要] 幼兒教師的職業(yè)幸福感影響教師的工作穩(wěn)定性。幼兒教師職業(yè)幸福感受到社會(huì)職業(yè)認(rèn)同感較低、園所組織管理氛圍不和諧、幼兒教師工作強(qiáng)度大等因素的影響，提出提高幼兒教師的準(zhǔn)入機(jī)制；幼兒園園所營(yíng)造合理的發(fā)展目標(biāo)；幼兒教師主動(dòng)提高職業(yè)幸福感認(rèn)知水平等對(duì)策。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)幸福感；職業(yè)認(rèn)同；組織管理氛圍

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）11-0075-01

近年來(lái)，幼兒教師穩(wěn)定性成為幼兒教育階段的重要問(wèn)題，幼兒教師職業(yè)幸福感關(guān)系幼兒教師的穩(wěn)定性問(wèn)題，本文將對(duì)提升幼兒教師的職業(yè)幸福感提出相關(guān)對(duì)策。

一、提升幼兒教師職業(yè)幸福感的重要性

（一）影響幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性

根據(jù)教育部2017年7月10日發(fā)布的“2016年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)”，全國(guó)幼兒園比上年增加1.61萬(wàn)所，在園兒童（包括附設(shè)班）比上年增加149.03萬(wàn)人[1]。不斷增長(zhǎng)的幼兒園園所規(guī)模需要合格的幼兒教師群體，提升幼兒教師的職業(yè)幸福感是穩(wěn)定教師隊(duì)伍的重要途徑。

（二）幼兒教師的職業(yè)幸福感影響教學(xué)質(zhì)量的提高

擁有職業(yè)幸福感的幼兒教師在工作中能全身心投入工作，反之，教學(xué)質(zhì)量提升緩慢甚至原地踏步。

（三）職業(yè)幸福感影響個(gè)人的職業(yè)發(fā)展

新入職幼兒教師正處于職業(yè)生涯探索階段，較低的職業(yè)幸福感使幼兒教師站在職業(yè)發(fā)展的門檻搖擺不定，必將影響其自身的職業(yè)發(fā)展。

二、幼兒教師職業(yè)幸福感影響因素分析

（一）幼兒教師的社會(huì)職業(yè)認(rèn)同感較低

從政策層面來(lái)看，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷則取得幼兒教師資格。過(guò)低的入職標(biāo)準(zhǔn)難以吸引高學(xué)歷學(xué)前教育畢業(yè)生從事工作；從幼兒園層面來(lái)看，大量的民辦幼兒園錄用魚(yú)龍混雜的社會(huì)人員為幼兒教師，進(jìn)一步形成惡性多米諾骨牌效應(yīng)；從社會(huì)認(rèn)知層面來(lái)看，“保姆式”“阿姨式”社會(huì)教養(yǎng)心態(tài)導(dǎo)致幼兒教師社會(huì)職業(yè)認(rèn)可度較低。較低的職業(yè)認(rèn)同感相對(duì)應(yīng)的產(chǎn)生較低的職業(yè)幸福感。

（二）園所組織管理氛圍不和諧

在集權(quán)制教育管理理念下，幼兒教師的民主聲音微乎其微。專制化管理使幼兒教師在工作壓力大的情況下，難以緩解工作情緒，進(jìn)而消極怠工。園所組織管理在如何加強(qiáng)教師的教學(xué)能力，以及快速提升教師的上崗角色轉(zhuǎn)化方面等能力較薄弱[2]，放任化教學(xué)培訓(xùn)管理的幼兒教師對(duì)職業(yè)前景充滿憂患意識(shí)進(jìn)一步削弱其職業(yè)幸福感。

（三）幼兒教師工作強(qiáng)度大

幼兒教師面對(duì)著3歲到6歲的學(xué)齡前幼兒，其生活自理能力尚在不斷提高中，甚至在小班，幼兒大多在陌生環(huán)境中有退化表現(xiàn)。一方面要照顧幼兒的生活能力，另一方面需要進(jìn)行正常教學(xué)工作。幼兒的認(rèn)知能力參差不齊，造成幼兒教師教學(xué)工作單打獨(dú)斗的授課內(nèi)容難以吸引幼兒。教學(xué)中稍有異常表現(xiàn)都能引起幼兒集體的注意力轉(zhuǎn)移。因而，幼兒教師處于眼觀六路、耳聽(tīng)八方的教學(xué)常態(tài)，一天的工作也是滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。龐大的班級(jí)人數(shù)與教學(xué)問(wèn)題的紛繁復(fù)雜影響著幼兒教師全心投入教研工作，無(wú)形中教研成為教師的工作負(fù)擔(dān)，增加了工作強(qiáng)度。

三、提升幼兒教師職業(yè)幸福感的對(duì)策

（一）嚴(yán)格把控幼兒教師的準(zhǔn)入機(jī)制

民辦幼兒園的崛起中，幼兒教師的招聘機(jī)制出現(xiàn)很大漏洞。“保姆式”“阿姨式”幼兒教師，能干活不管是否有幼兒教師資格證都可以上崗，使畢業(yè)于正規(guī)學(xué)校，考取幼兒教師資格證的人員不能更好地認(rèn)可自己的職業(yè)。因此，應(yīng)把控正規(guī)的從業(yè)資格機(jī)制準(zhǔn)入，提升職業(yè)幸福感。

（二）幼兒園園所營(yíng)造合理的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒教師的社會(huì)歸屬感

關(guān)注幼兒教師，為幼兒教師提供良好的發(fā)展平臺(tái)，營(yíng)造和諧的幼兒園工作環(huán)境。建立好新老教師的幫扶工作，形成幼兒園獨(dú)立特色的教學(xué)理念。不同層次幼兒教師設(shè)立發(fā)展的短期、中期、長(zhǎng)期目標(biāo)。讓幼兒教師明確、清晰地認(rèn)識(shí)到幼兒教師職業(yè)的魅力，及其發(fā)展的平臺(tái)，相信有較好歸屬感的幼兒教師也會(huì)受到感染，形成干一行、愛(ài)一行的職業(yè)理念。

（三）幼兒教師不斷提高認(rèn)識(shí)水平，堅(jiān)定從事本職工作的信念

作為自己選擇從事的教師行業(yè)的墊腳石專業(yè)，切勿好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)腳踏實(shí)地。秉著行行出狀元的信念，每一個(gè)職業(yè)的發(fā)展都是歷經(jīng)數(shù)年經(jīng)驗(yàn)的積累和沉淀，幼兒教師自身本著熱愛(ài)自己的崗位，自身積極努力地學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平、綜合素質(zhì)，具有飽滿的熱情從事本行業(yè)是幼兒教師職業(yè)幸福感最重要的內(nèi)化因素。

綜上所述，提升幼兒教師的職業(yè)幸福感是提高幼兒教育行業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，奠定幼兒教師職業(yè)群體持續(xù)性發(fā)展的基礎(chǔ)，使幼兒感受教育幸福的源泉。提升幼兒教師的職業(yè)幸福感需要國(guó)家、社會(huì)、幼兒園及自身等多方面的協(xié)調(diào)和努力。

參考文獻(xiàn)：

尚偉偉.農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)滿意度及影響因素的實(shí)證研究：以“國(guó)培計(jì)劃：河南省農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目”為例[J].當(dāng)代教師教育，2015（2）.