基于翻轉(zhuǎn)課堂的《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)模式的探析

童燕

[摘 要] “翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂相比有所區(qū)別，學(xué)生在課堂外的“學(xué)”為核心，教師在課堂內(nèi)的“教”為輔助。高職院校應(yīng)當(dāng)更多地利用“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)化教學(xué)活動，推動會計(jì)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。在對“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行對比的基礎(chǔ)上，對基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)思路進(jìn)行探析。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)會計(jì)；教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0176-01

高職院校教學(xué)的目的在于培養(yǎng)綜合型的應(yīng)用人才，需要學(xué)生有比較高的操作能力并為未來工作做好準(zhǔn)備。當(dāng)前多數(shù)高職院校會計(jì)教學(xué)是傳統(tǒng)方式，教室上理論課，實(shí)訓(xùn)室做訓(xùn)練，仍以教師為中心，忽視學(xué)生的參與度，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”源于美國，是一種創(chuàng)新的教育方式，教學(xué)方式是學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻、QQ群、微信等和教師、學(xué)生一起交流知識。教師及學(xué)生在課堂上相互交流并解答問題，組織教學(xué)活動并完成測試、任務(wù)等。教師理論是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)、課后作業(yè)的順序顛倒：

第一，時(shí)間的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先教后學(xué)，教師在課堂上傳授知識而學(xué)生只能是被動的接受。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)則反過來，是先學(xué)再教，學(xué)生在課前、課后自主學(xué)習(xí)，在課堂上解決問題，學(xué)生能自主實(shí)踐并完成教學(xué)。

第二，角色的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生本身是被動接受知識的，但“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生與教師的角色翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師則是在學(xué)生學(xué)習(xí)中給予點(diǎn)醒、提點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)合作的朋友。這樣的教學(xué)模式，教師只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂中教師也不用像以前占用太多時(shí)間講授知識，而是通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自主完成知識學(xué)習(xí)，對不懂的問題可隨意與學(xué)生交流、討論，也可與教師一起討論，以此獲得更多的理解。在課堂之后，學(xué)生可以自主選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、風(fēng)格，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師要盡可能滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下基礎(chǔ)會計(jì)課程的改革思路

（一）教學(xué)內(nèi)容重新融合

根據(jù)有關(guān)理論，在開展課程設(shè)計(jì)時(shí)對基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)的內(nèi)容開展重新融合，制作有關(guān)資源。第一步要突破基礎(chǔ)會計(jì)課程由會計(jì)理論至?xí)?jì)實(shí)務(wù)傳統(tǒng)章節(jié)體系，根據(jù)實(shí)際工作項(xiàng)目把知識點(diǎn)開展分類教學(xué)，在講解每一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，既要有理論也要有操作，增加教師的實(shí)踐性。同時(shí)在教學(xué)視頻設(shè)計(jì)中根據(jù)知識點(diǎn)制作視頻。每一個(gè)視頻都是為了集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)習(xí)效率，盡量只介紹一個(gè)知識點(diǎn)，以微課方式呈現(xiàn)出來。這與傳統(tǒng)的四十五分鐘上課時(shí)間開展制作不同。每個(gè)視頻結(jié)局均布置了練習(xí)題目，供學(xué)生開展有針對性的練習(xí)，同時(shí)在后續(xù)實(shí)際課堂進(jìn)行教學(xué)講評。

（二）基礎(chǔ)會計(jì)課下教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生課下根據(jù)教師留下的問題進(jìn)行有針對性的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)觀看教學(xué)視頻，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，能夠及時(shí)解決問題。課下可以組織學(xué)習(xí)小組，學(xué)生通過彼此交流、互相討論，不僅能夠使學(xué)生更好地掌握知識，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過相關(guān)軟件學(xué)習(xí)知識。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，遇到問題時(shí)，即使通過教學(xué)視頻會起到一定的引導(dǎo)效果，但是還需要教師進(jìn)行正確的指導(dǎo)，學(xué)生可以與教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通交流。教師可以建立班級的微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)社交群，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）考核形式的多元化

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計(jì)課堂活動的考核是通過期末閉卷考試，這種單一的考核方法并不能對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況做出反映，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下學(xué)生的考核則是多角度多方位的評價(jià)，對每一位學(xué)生進(jìn)行定量考核以及定性考核，建立全新的考核體系。老師通過觀察學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、課后習(xí)題的完成情況以及參與討論的情況對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)活動后的考核；通過學(xué)生的出勤率、上課回答問題情況、提問問題情況以及會計(jì)業(yè)務(wù)的完成情況對學(xué)生在課堂教學(xué)活動中進(jìn)行考核。

教師在進(jìn)行基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)用到基礎(chǔ)會計(jì)的課堂教學(xué)中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)課程的興趣，也能在很大程度上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，能夠有效節(jié)省課堂時(shí)間，教師有足夠的時(shí)間解決學(xué)生的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，是適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展需求，全方面地培養(yǎng)人才，也符合學(xué)生的發(fā)展需求。

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