基于“雙元主體”的技術(shù)技能型人才精準(zhǔn)培養(yǎng)探討

徐暢

[摘 要] 以山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院為例，闡述院校深化產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持以技術(shù)技能型專業(yè)人才“精準(zhǔn)培養(yǎng)”的理念，突出校企雙元主體、協(xié)同育人、特色發(fā)展的實(shí)施路徑，努力打造適合學(xué)生成長(zhǎng)、成才的一體化育人模式。

[關(guān) 鍵 詞] 雙元主體；現(xiàn)代學(xué)徒制；技術(shù)技能型人才

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0066-01

山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院2017年獲批教育部第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)單位，學(xué)院黑色冶金技術(shù)專業(yè)、機(jī)械設(shè)備維修與管理專業(yè)是山東省職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)。2016年《大眾日?qǐng)?bào)》《山東教育報(bào)》等媒體先后對(duì)我?，F(xiàn)代學(xué)徒制班進(jìn)行了專題報(bào)道。學(xué)校與山東鋼鐵集團(tuán)及其下屬子公司等深度合作“現(xiàn)代學(xué)徒制”精準(zhǔn)培養(yǎng)，共同制定人才培養(yǎng)方案，共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，努力打造適合學(xué)生、學(xué)徒成長(zhǎng)、成才的一體化育人模式。

一、簽署一體化協(xié)議，落實(shí)雙重身份

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校和企業(yè)參與準(zhǔn)員工培養(yǎng)的全過程，其中核心的便是招生招工一體化、校企一體化育人。學(xué)校組織有意向的學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀，根據(jù)《學(xué)徒選拔標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)校和企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了精準(zhǔn)選拔，校企雙方組織面試，并加入“學(xué)生當(dāng)面試官”環(huán)節(jié)，選拔具有一定的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)、對(duì)企業(yè)文化認(rèn)可的學(xué)生每50人組成現(xiàn)代學(xué)徒制班。錄取后，學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生（家長(zhǎng)）簽訂三方協(xié)議，明確學(xué)徒出師期限、應(yīng)達(dá)到的出師要求以及各方在協(xié)議期間的權(quán)利和義務(wù)，做到招生與招工一體化，明確培養(yǎng)對(duì)象“學(xué)生”和“員工”的雙重身份。協(xié)議簽訂后，學(xué)校進(jìn)行了隆重的拜師儀式。

二、校企雙師共育，打造師徒利益共同體

校企雙方根據(jù)師傅聘任標(biāo)準(zhǔn)，成立了由學(xué)校專任教師、企業(yè)高工組成的20人“校企聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。采用雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，發(fā)揮校企雙方育人優(yōu)勢(shì)。每位學(xué)生的導(dǎo)師組由2名導(dǎo)師組成，一名來自學(xué)校，發(fā)揮學(xué)校教育優(yōu)勢(shì)，主要負(fù)責(zé)學(xué)生心理輔導(dǎo)、德育教育，文化課程、專業(yè)理論課程及部分技能訓(xùn)練課程的教學(xué)工作；另一名為企業(yè)高工，充分利用企業(yè)育人環(huán)境，不僅負(fù)責(zé)技術(shù)技能傳授，更突出徒弟職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，將職業(yè)精神與職業(yè)能力高度融合，培養(yǎng)工匠精神。教學(xué)以“師帶徒”的方式進(jìn)行，并遵循雙向選擇的原則完成師徒結(jié)對(duì)。同時(shí)，實(shí)施企業(yè)班組化管理模式，1名師傅帶5名徒弟，組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)徒的成績(jī)與師傅的業(yè)績(jī)掛鉤，形成師徒利益共同體。入職同班，績(jī)效共享，解決師傅“留一手”的問題，確保學(xué)徒切實(shí)掌握實(shí)習(xí)崗位所需的技能。

三、實(shí)施“三段式”育人，突出輪調(diào)式培養(yǎng)

在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，學(xué)校制定了現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同確定了與崗位職業(yè)能力對(duì)應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程內(nèi)容，適當(dāng)精簡(jiǎn)壓縮理論課。將現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系分為四個(gè)模塊：職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技術(shù)技能模塊、崗位技術(shù)技能模塊和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展模塊。學(xué)校以理論教學(xué)和技能訓(xùn)練為主，適當(dāng)吸收企業(yè)人員參與；企業(yè)以崗位實(shí)踐教學(xué)為主，適當(dāng)吸收學(xué)校人員參與，教學(xué)內(nèi)容由校企相互協(xié)同、分別實(shí)施。

按照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工”梯層遞進(jìn)的人才培養(yǎng)總體思路，實(shí)行三段式育人新模式，在企業(yè)生產(chǎn)情境中精準(zhǔn)培養(yǎng)“準(zhǔn)員工”。第一學(xué)年，學(xué)生在校完成文化課和基礎(chǔ)技術(shù)課理論學(xué)習(xí)的任務(wù)。第二學(xué)年，學(xué)徒在學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行工學(xué)交替、輪調(diào)學(xué)習(xí)。學(xué)徒在輪調(diào)式學(xué)習(xí)過程中，將專業(yè)知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為崗位能力，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)零距離對(duì)接。第三學(xué)年，組織學(xué)徒到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)徒真刀真槍到企業(yè)工作，培養(yǎng)學(xué)徒具備一名合格員工的素質(zhì)，真正做到能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造價(jià)值。

四、實(shí)施企業(yè)化管理班級(jí)，增強(qiáng)學(xué)生企業(yè)員工角色意識(shí)

根據(jù)企業(yè)對(duì)員工形象的要求，學(xué)校制定了學(xué)徒形象標(biāo)準(zhǔn)和禮儀規(guī)范，實(shí)施模擬企業(yè)運(yùn)行的班級(jí)管理?，F(xiàn)代學(xué)徒制班以模擬公司的形式進(jìn)行管理運(yùn)行，學(xué)徒制班班委按照企業(yè)的崗位進(jìn)行設(shè)置，崗位如：總經(jīng)理、副總經(jīng)理、部門經(jīng)理等；班委每周定期開會(huì)對(duì)前一周進(jìn)行總結(jié)并對(duì)下一周進(jìn)行規(guī)劃，導(dǎo)師列席會(huì)議；每名學(xué)徒建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)徒成長(zhǎng)歷程，做好學(xué)徒跟蹤培養(yǎng)。

五、構(gòu)建考核評(píng)價(jià)機(jī)制，保障學(xué)徒成才

1.建立師傅選拔制度。選擇從事該行業(yè)5年以上，忠誠(chéng)度高，具有“正能量”的企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任師傅。校內(nèi)選拔德技雙馨的專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師。

2.建立師傅考核激勵(lì)制度。對(duì)師帶徒期間的職責(zé)履行情況進(jìn)行評(píng)分，由企業(yè)和學(xué)校組成考評(píng)小組，評(píng)分占70%，學(xué)徒對(duì)師傅評(píng)分占30%。每學(xué)期進(jìn)行評(píng)比，優(yōu)秀師傅團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)3000元。根據(jù)學(xué)徒出師的優(yōu)秀、良好、及格、不及格人數(shù)，每月再發(fā)放給師傅津貼和獎(jiǎng)勵(lì)。

3.建立學(xué)徒出師考核制度。由學(xué)校教師、企業(yè)、家長(zhǎng)和國(guó)家職業(yè)技能鑒定考評(píng)員組成第三方，對(duì)學(xué)徒崗位技能進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核?？己瞬扇±碚摽荚?實(shí)際操作/答辯等多種形式進(jìn)行考評(píng)?？己朔謨?yōu)秀、良好、及格、不及格四個(gè)等級(jí)?？己肆己靡陨系拿獬囉闷?，直接轉(zhuǎn)為正式員工；考核優(yōu)秀的作為企業(yè)骨干培養(yǎng)；考核不及格的，延長(zhǎng)輪崗時(shí)間，重新考核達(dá)到及格后，方可出師，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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