高職環(huán)保咨詢類專業(yè)專創(chuàng)融合教育實踐研究

黃華 郭璐璐 劉麗娟 何秀玲

[摘 要] 以環(huán)境咨詢類專業(yè)為對象，通過構(gòu)建教師雙創(chuàng)工作室和學(xué)生專業(yè)社團，在營造雙創(chuàng)氛圍、優(yōu)質(zhì)項目引領(lǐng)、學(xué)生全員參與、教師全程指導(dǎo)、院系制度保障等方面著力，采取全過程、全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式開展專創(chuàng)融合教育實踐，取得了較好的教育教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 專創(chuàng)融合；工作室；環(huán)保咨詢

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0044-01

一、前言

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展已上升至國家戰(zhàn)略，創(chuàng)新工作離不開具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)與專業(yè)教育有機結(jié)合，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和能力。國內(nèi)教育工作者在專創(chuàng)融合教育方面開展了積極嘗試[1]-[3]。

但是，高校專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)各自為政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)的現(xiàn)象仍普遍存在，由此導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育被人為割裂，不能形成有效溝通與合力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在競賽、第二課堂活動等形式上，學(xué)生參與度不高，在所學(xué)專業(yè)內(nèi)的有效創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)成效甚微。

近年來，國內(nèi)環(huán)保咨詢服務(wù)行業(yè)快速發(fā)展，促使環(huán)保咨詢類專業(yè)加快改革以適應(yīng)創(chuàng)新型人才的需求。本文介紹了廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學(xué)院在環(huán)保咨詢類專業(yè)群（包括環(huán)境評價與咨詢服務(wù)、環(huán)境規(guī)劃與管理兩個專業(yè)）開展專創(chuàng)融合教育的實踐。

二、總體思路

建立教師雙創(chuàng)工作室，與專業(yè)教研室協(xié)作，以課程、講座、培訓(xùn)、競賽、入園孵化為抓手，通過營造雙創(chuàng)氛圍、優(yōu)質(zhì)項目引領(lǐng)、學(xué)生全員參與、教師全程指導(dǎo)、院系制度保障，開展全過程、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

三、具體措施

（一）講培結(jié)合，營造專創(chuàng)融合教育氛圍

多措并舉，在教師、學(xué)生群體中營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。建立教師雙創(chuàng)工作室，與專業(yè)教研室集體研討，深入研究專創(chuàng)融合路徑，安排專任教師參加雙創(chuàng)教育培訓(xùn)，提升教師雙創(chuàng)教學(xué)能力。廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和培訓(xùn)，給教師和學(xué)生搭建一個與創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、行業(yè)專家的溝通交流平臺。建設(shè)一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師隊伍，在專業(yè)課程教學(xué)中引入專家、企業(yè)技術(shù)人員開展授課，定期開展企業(yè)精英進(jìn)校園活動，及時掌握行業(yè)動態(tài)信息。

（二）項目驅(qū)動，構(gòu)建雙創(chuàng)教育教學(xué)資源

教師按照項目驅(qū)動教學(xué)理念，改造和開發(fā)建設(shè)專創(chuàng)融合課程，包括《環(huán)保產(chǎn)業(yè)認(rèn)知》等專業(yè)基礎(chǔ)課程、《建設(shè)項目工程污染源分析》《環(huán)境規(guī)劃3S制圖》等專業(yè)核心課程以及《專利申請與知識產(chǎn)權(quán)》等跨專業(yè)選修課程，在專業(yè)課程中巧妙設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。經(jīng)過幾年的實踐，建設(shè)了多門專創(chuàng)融合課程并開展課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果良好。

為彌補兩個專業(yè)的職業(yè)技能競賽空白，校企分工協(xié)作，共同開發(fā)并組織“環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查方案設(shè)計大賽”，涉及印染、化工等典型行業(yè)案例，全面考查學(xué)生在研讀資料、制訂方案、現(xiàn)場調(diào)查、演講匯報、團隊協(xié)作等方面的職業(yè)技能和素養(yǎng)。該賽事已舉辦五屆，超過750人參賽，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的技能，提升了教學(xué)質(zhì)量，拓展了產(chǎn)教融合新路徑。

（三）分層指導(dǎo)，重視專創(chuàng)融合教育實效

按照“全員教育、擇優(yōu)選拔”的基本思路搭建基礎(chǔ)平臺、培訓(xùn)平臺和實戰(zhàn)平臺，分層開展專創(chuàng)融合教育?；A(chǔ)平臺面向全體學(xué)生開展普育，由院系通過講座、主題班會等形式開展宏觀指導(dǎo)，講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和職業(yè)規(guī)劃等；通過《環(huán)保產(chǎn)業(yè)認(rèn)知》等專創(chuàng)融合課程的教學(xué)，讓學(xué)生知曉行業(yè)痛點，理解創(chuàng)新意義。培訓(xùn)平臺面向?qū)W生社團開展選育，組織學(xué)生成立環(huán)保咨詢協(xié)會，由雙創(chuàng)工作室開展專業(yè)指導(dǎo)，定期研討行業(yè)發(fā)展動態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生外出參觀交流，學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進(jìn)經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生開展雙創(chuàng)實踐。實戰(zhàn)平臺面向項目團隊開展優(yōu)育，工作室老師從學(xué)生社團中挑選優(yōu)秀學(xué)生組建團隊開展項目指導(dǎo)，以科研課題和技術(shù)服務(wù)項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為抓手，以創(chuàng)業(yè)入園孵化、挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動為契機，培育優(yōu)秀指導(dǎo)團隊、學(xué)生團隊和一批典型成果。

（四）服務(wù)教學(xué)，建立雙創(chuàng)教育制度保障

院系深入領(lǐng)會國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略思想，大力推進(jìn)專創(chuàng)融合教育，吸取國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗，理順工作機制，明晰工作室職責(zé)，提高效率；通過培訓(xùn)、研討等方式不斷轉(zhuǎn)變教師對專創(chuàng)融合教育的認(rèn)識；通過實踐、案例分享等措施不斷改進(jìn)教學(xué)手段和方法；通過發(fā)布專創(chuàng)融合課程建設(shè)指引，提高課程建設(shè)質(zhì)量；通過就業(yè)督查、修訂教師考核和職稱評審相關(guān)規(guī)定等鼓勵教師參與專創(chuàng)融合教育。

四、結(jié)束語

當(dāng)前，國內(nèi)各高校和專業(yè)都在結(jié)合自身特點和行業(yè)特征探索適合的專創(chuàng)融合教育開展方式。本文闡述了環(huán)保咨詢類專業(yè)開展專創(chuàng)融合教育的實踐，主要在調(diào)動教師和學(xué)生的參與積極性、建設(shè)教學(xué)資源、選拔典型雙創(chuàng)項目、建立制度保障等方面著力，取得了較好的教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗麗.基于“創(chuàng)新工作室”的高職電子類專業(yè)專創(chuàng)融合教育改革的研究[J].課程教育研究，2017（9）：37-38.

[2]王葉丁，呂新河，顏忠.基于融合協(xié)同視角的餐飲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制研究：以南京旅游職業(yè)學(xué)院為例[J].課程教育研究，2017（27）：36-37.

[3]李術(shù)蕊.專創(chuàng)融合 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程：訪浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長蔣麗君[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（7）：11-17.