一花可見春，一葉而知秋

武徽

[摘 要] 高專院校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》微課程研發(fā)要基于學(xué)科特點與學(xué)情進行制作，采用合適的制作工具，并努力避免微課的不足，最大限度地提高微課教學(xué)效能。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；高專

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0035-01

21世紀的教學(xué)模式最顯著的特征是信息化與教學(xué)的高度整合。學(xué)生從面對教師，接受知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變成學(xué)生面對整個信息世界，自主進行知識選擇、自我知識結(jié)構(gòu)完善的學(xué)習(xí)模式。在這種巨大變化中，計算機、網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代通訊構(gòu)成了信息化教學(xué)的三大技術(shù)基石。學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師成為學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者。目前，我國的信息化教學(xué)處于2.0階段的早期水平，即以課堂教學(xué)信息化應(yīng)用向課外學(xué)習(xí)信息化應(yīng)用過渡階段，微課程應(yīng)運而生，順應(yīng)了這一信息發(fā)展趨勢，為課外學(xué)習(xí)提供了有力的技術(shù)支撐。微課程是指在教學(xué)設(shè)計思想指導(dǎo)下，運用多媒體技術(shù)對某個知識點進行對應(yīng)講解的短暫視音頻。那么，如何在高專院校做好微課程的研發(fā)與應(yīng)用呢？筆者試從下以三方面進行探討。

一、高專院校微課研發(fā)與應(yīng)用的現(xiàn)實背景

（一）高專院校學(xué)科特點

以筆者所教的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，它是面向大一新生的公共課，涵蓋了常用的工具軟件和實用計算機知識和技術(shù)。學(xué)科知識的組織特點是廣而散，盡量面面俱到，但又淺嘗輒止。它在試圖為學(xué)生構(gòu)架一個完整的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)體系，但是由于課時少，內(nèi)容太散，最終這門課更像是計算機學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案匯編。因此，許多專業(yè)計算機教師在實際教學(xué)中產(chǎn)生不了成就感，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不愿意帶這門課。

（二）高專院校實際學(xué)情

高專院校的學(xué)生生活在信息高速發(fā)展的環(huán)境中，他們對網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用是超強的，這一點可能許多教師都比不上。一切新生事物對他們都有著強大的吸引力，他們愿意為感興趣的知識花費更多的時間去探索，可是《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教材上內(nèi)容對很多學(xué)生來說太淺顯而又無趣。

綜合上面兩點現(xiàn)實，微課的研發(fā)與應(yīng)用是提高這門課關(guān)注度的利器。學(xué)科知識松散的情況，完全可以通過大量微課的供應(yīng)來完成教學(xué)目標，教師上課突出重點，同時也能適當深入，給學(xué)有余力的學(xué)生更多的指導(dǎo)。同時，教師提供的微課可以反復(fù)觀摩，既鞏固了知識點，又能產(chǎn)生知識的遷徙，使這門課的知識體系大廈更為穩(wěn)固。嶄新的微課學(xué)習(xí)方式靈活方便，自主權(quán)交給了學(xué)生，他們樂于成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，這也符合高校學(xué)習(xí)的特點。所以，高專院校微課研發(fā)工作迫在眉睫，這是教學(xué)現(xiàn)實的需要。

二、微課制作的方式

什么樣的微課制作方式才能符合需要呢？筆者通過調(diào)研，歸納為以下三種方式：（1）PPT視頻，它很簡單，上手快，也是很多教師常用的技術(shù)手段。原理就是將PPT幻燈片轉(zhuǎn)換成視頻，配上教師話外音講解即可。這種方式對硬件要求不高，可以快速制作大量的微課，但是它的缺點也很明顯，就是不夠生動，無法顯示動態(tài)的教學(xué)過程。（2）視頻拍攝。這種方式可以使用計算機錄屏軟件、手機、家庭攝像機等工具，單人或多人配合，通過視頻采集編輯軟件制作而成，教師可以選擇是否出鏡，整體觀感良好，視頻拍攝范圍非常靈活，但是制作時間稍長，需要教師擁有一定的技術(shù)基礎(chǔ)。（3）情境劇本視頻。這種微課制作完全由專業(yè)團隊制作，微課制作有導(dǎo)演、劇本、演員、燈光、化妝、字幕、后期特效加工等。微課制作精良，代價不菲，擁有知識產(chǎn)權(quán)，具備隱形商業(yè)價值。從教學(xué)實際出發(fā)，筆者比較傾向于第二種微課制作方式，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的任課教師擁有專業(yè)優(yōu)勢，遇到一些技術(shù)問題，也是一點就透，通過多次制作練習(xí)，完全可以大大減少制作時間，足以滿足需要。如果條件允許，嘗試一下第三種制作方式也將獲益匪淺，會使自己對整個微課的制作環(huán)節(jié)有更深刻的理解，極大地提升對微課的認知水平。

三、微課教學(xué)的難題

如何以小見大，一花可見春、一葉可知秋呢？這是擺在廣大教師微課教學(xué)面前的難題。微課的本質(zhì)決定了它是碎片化的知識載體，它是構(gòu)建知識大廈的零磚碎瓦，如何有機地組織成知識大廈的鋼筋支柱呢？從《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課的角度出發(fā)，做個假設(shè)，學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)掌握了教材上的知識點，了解了一些知識和應(yīng)用軟件，考試也沒問題。但是他們畢業(yè)后面對的是更新更多的計算機軟件，這些是教材上沒有的，他們能運用計算機應(yīng)用的能力去解決問題嗎？或許這超出了微課的能力范圍，但是教師在研發(fā)微課時就清晰地認識到這一點，在制作與應(yīng)用微課時在這兩點下點工夫，將有助于課程目標的實現(xiàn)。

1.在制作微課時把知識的講解與能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。能力如何培養(yǎng)，筆者的個人經(jīng)驗是采用任務(wù)驅(qū)動式微課，讓學(xué)生通過微課去完成特定的任務(wù)，在過程中將知識轉(zhuǎn)化成能力，通過大量類似的微課學(xué)習(xí)最終獲得能力的提升。

2.微課制作要有總體規(guī)劃，可以圍繞若干知識體系展開制作，目的不局限于知識節(jié)點，而要讓學(xué)生確立明晰的知識網(wǎng)絡(luò)。微課要做好歸類，根據(jù)主題分別建立目錄樹。重視微課文件命名，格式要科學(xué)統(tǒng)一，便于學(xué)生搜索。

總之，高專院校微課程的研發(fā)與應(yīng)用勢在必行，作為任課教師何不順勢而為，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段去創(chuàng)造更佳的教學(xué)效果呢？

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