人文教育在護(hù)理學(xué)高職教育中的價(jià)值探究

劉菲

[摘 要] 在護(hù)理科學(xué)飛速發(fā)展，社會文明不斷進(jìn)步、不斷變化的現(xiàn)代護(hù)理模式以及護(hù)理教育需求日益增加的大前提下，社會對醫(yī)務(wù)人員的人文精神提出了越來越高的要求。而人文教育在護(hù)理科學(xué)中體現(xiàn)出的科學(xué)與人文的雙重屬性，使其在高等護(hù)理教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中越來越重要。由于護(hù)理學(xué)生的素質(zhì)會影響未來醫(yī)療衛(wèi)生工作的質(zhì)量，而社會對工作人員的人文素養(yǎng)要求越來越高，護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受相應(yīng)的人文教育。對人文護(hù)理教育在高職教育中的重要性做一研究。

[關(guān) 鍵 詞] 人文教育；護(hù)理學(xué)；高職教育；價(jià)值

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0074-01

基于國內(nèi)學(xué)者的研究成果，本研究主要從護(hù)理專業(yè)人文教育的基本概念及相關(guān)理論、護(hù)理教育史上的發(fā)展歷程和發(fā)展趨勢以及人文教育的地位和特點(diǎn)展開討論，以此為高職護(hù)理教育工作提供參考。本文也研究了高職護(hù)理教育中人文護(hù)理教育體系的建構(gòu)，探索如何建立符合護(hù)生特點(diǎn)的人文護(hù)理教育體系，有助于實(shí)現(xiàn)人文護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)具有專業(yè)水平及素養(yǎng)的護(hù)理人員。

一、人文教育的重要性

護(hù)理學(xué)具有鮮明的人文特色和獨(dú)特的視角，護(hù)理學(xué)的人文教育也具有鮮明的人格特征。實(shí)現(xiàn)人文教育可以促使高職護(hù)理教育工作進(jìn)一步加強(qiáng)，而人文護(hù)理本身也是護(hù)理人員工作態(tài)度和工作能力及技巧的展示。人文教育促使相應(yīng)的護(hù)理人員加強(qiáng)對其自身的行為約束，同時(shí)也提高護(hù)理人員的責(zé)任意識和歸屬感。在高職教育當(dāng)中，通過對學(xué)生實(shí)行人文護(hù)理教育，既可以加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)理論知識的積累，又可以加強(qiáng)對學(xué)生護(hù)理人文精神的培養(yǎng)[1]。這樣就能有效激發(fā)高職護(hù)理教育對護(hù)理人員身心的內(nèi)化，以培養(yǎng)護(hù)理人員獨(dú)特的思維、文化、品格和氣質(zhì)，并在以后的工作中展現(xiàn)出護(hù)理人員對患者的耐心、尊重等。而護(hù)理人員尊重病人的生命和健康、病人的權(quán)利和需求、人格和尊嚴(yán)等價(jià)值，也是強(qiáng)調(diào)尊重人性和職業(yè)道德的人文素質(zhì)。

二、人文教育在護(hù)理學(xué)教育中的意義

（一）對學(xué)生的教育工作

從字面上理解護(hù)理教育中的人文教育，它就是培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生人文素質(zhì)的教育。無論是古老的“老師與弟子”的教育模式，還是當(dāng)今以學(xué)科為基礎(chǔ)或以整體系統(tǒng)為基礎(chǔ)的教育模式，護(hù)理自在學(xué)校誕生以來，不可或缺的就是一線的實(shí)踐教育。護(hù)理人員的人文素養(yǎng)培養(yǎng)始于對人性的意識，注重人的心靈自我啟蒙，培養(yǎng)靈魂，注重情感的微妙影響。將人文素養(yǎng)融合到個(gè)體學(xué)生的潛能中，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力和發(fā)展動力，使學(xué)生的專業(yè)知識和精神層次結(jié)合為一體，成為扎實(shí)的護(hù)理理論知識與專業(yè)技能掌握者，從而加強(qiáng)高職學(xué)生護(hù)理意識和責(zé)任意識，進(jìn)而推進(jìn)護(hù)理工作順利開展[2]。

（二）護(hù)理教育的發(fā)展

護(hù)理人文教育是人文教育中的“人文教育”。大多數(shù)護(hù)理學(xué)高職教育學(xué)校的目的是通過人文社會科學(xué)，特別是護(hù)理學(xué)的人文社會科學(xué)，理論知識、臨床實(shí)踐等逐步適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理模式建立和發(fā)展需要。護(hù)理人文教育培養(yǎng)了具有廣泛人文知識、高尚道德情操和社會責(zé)任感的護(hù)理學(xué)生。這一教育的核心是“人文教育”與“技能教育”的統(tǒng)一，其路徑是提高護(hù)理學(xué)學(xué)生的精神層次和實(shí)踐能力，改善和保護(hù)人類個(gè)體和群體的健康狀況。如此一來，在高職護(hù)理教育中通過相應(yīng)的人文護(hù)理教育能夠加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，同時(shí)實(shí)現(xiàn)護(hù)理人員與患者之間和諧共處。也就是說，人文護(hù)理教育能夠從護(hù)理人員自身加強(qiáng)其自身技能以及專業(yè)素養(yǎng)的培育，從而使學(xué)生在未來的工作當(dāng)中有一個(gè)更好的發(fā)展。同時(shí)，也能夠促進(jìn)醫(yī)療部門和患者之間的關(guān)系，減少醫(yī)患糾紛，使得相關(guān)護(hù)理工作順利開展。

三、人文教育的價(jià)值體現(xiàn)

（一）促進(jìn)護(hù)理教育工作開展

學(xué)校是一個(gè)特殊的社會組織，是人才和知識聚集的場所，是培養(yǎng)和輸送社會人才的基地。能否實(shí)現(xiàn)和諧社會的理想，在很大程度上取決于現(xiàn)代公民的人文素質(zhì)水平，而護(hù)理行業(yè)關(guān)系到民生的根本問題，因此很有必要進(jìn)一步加強(qiáng)對護(hù)理學(xué)學(xué)生人文素質(zhì)的教育，幫助護(hù)理學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)時(shí)建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和倫理道德。不但要學(xué)會做事，還要學(xué)會與他人和諧共處，真正成長為構(gòu)建和諧社會的中堅(jiān)力量。也就是說人文教育能夠幫助高職院校加快人才培育的進(jìn)程，同時(shí)人文素質(zhì)教育能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和責(zé)任意識。這就對相應(yīng)的護(hù)理高校提出了新的人才培育要求。加強(qiáng)人文教育，使得學(xué)生具有相應(yīng)的工作能力和人文素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建和諧的醫(yī)療環(huán)境

加強(qiáng)護(hù)理學(xué)高職教育中的人文素質(zhì)教育有利于構(gòu)建社會主義和諧社會，進(jìn)一步體現(xiàn)中國特色社會主義事業(yè)新的偉大實(shí)踐。它主要意味著人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系處于和諧發(fā)展之中。因此，人的觀念、意識、品格和修養(yǎng)起著決定性的作用，而這些正是要通過人文教育來培養(yǎng)。加強(qiáng)對高職教育護(hù)理的人文教育工作也有利于加強(qiáng)對社會醫(yī)療環(huán)境的建設(shè)工作。護(hù)理人員是相應(yīng)醫(yī)療部門和患者之間聯(lián)系的紐帶，只有護(hù)理人員的工作高效且保質(zhì)保量地完成，才能夠進(jìn)一步加強(qiáng)病人和醫(yī)療部門之間的關(guān)系，從而為患者建立良好的治療環(huán)境，幫助患者早日康復(fù)。

四、結(jié)束語

總之，在高職護(hù)理教育工作當(dāng)中，通過人文教育的方式能夠達(dá)到當(dāng)代社會對護(hù)理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在當(dāng)代高職護(hù)理教育工作中，首先要確保人才教育的戰(zhàn)略目標(biāo)以及人才培養(yǎng)的大方向。在此，希望我國的護(hù)理人才培育工作能夠越做越好，從而推進(jìn)社會和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇強(qiáng)，呂帆，林征.護(hù)理學(xué)人文教育的危機(jī)與重塑[J].高等教育研究，2016，37（4）：66-70.

[2]劉嬋娟，李軍紅.新常態(tài)下的護(hù)理學(xué)人文教育：困境與出路[J].高等工程教育研究，2015（3）：134-137.