中等職業(yè)教育課堂中“創(chuàng)造教育”的探討

趙亮 於旭

[摘 要] 隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為這個時代的主流。在這一背景下，教育教學(xué)的“創(chuàng)新創(chuàng)造”研究也知在其沖，行在必然。主要討論以“創(chuàng)造教育”理念為出發(fā)點，結(jié)合在教學(xué)實踐中的思考，分析目前中等職業(yè)教學(xué)中“創(chuàng)造教育”的缺位現(xiàn)象，并進(jìn)行分析，提出補位對策。

[關(guān) 鍵 詞] 中等職業(yè)教育；“創(chuàng)造教育”；學(xué)生能力

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0008-02

隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為這個時代的主流。國家把“創(chuàng)新”“創(chuàng)造”精神已經(jīng)提升到民族振興的戰(zhàn)略高度，以體現(xiàn)時下“創(chuàng)新”“創(chuàng)造”精神的迫切需要。在這一背景下，教育教學(xué)的“創(chuàng)新創(chuàng)造”研究也知在其沖，行在必然。作為一名中等職業(yè)學(xué)校的工科類專業(yè)課教師，筆者在本文中將以“創(chuàng)造教育”理念為出發(fā)點，結(jié)合在教學(xué)實踐中的思考，分析目前中等職業(yè)教學(xué)中“創(chuàng)造教育”的缺位現(xiàn)象，并進(jìn)行分析，提出補位對策。

一、教學(xué)中“創(chuàng)造教育”的缺位現(xiàn)象與分析

近年來，國家對職業(yè)教育的重視程度愈加明顯，各級教育行政主管部門先后出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）、《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）、《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）等多項政策文件，以引導(dǎo)、支持職業(yè)教育進(jìn)入快速提升發(fā)展的軌道。為響應(yīng)國家政策，積極推進(jìn)職業(yè)教育快速健康發(fā)展，各地各區(qū)域教育主管部門、教育教學(xué)實施單位、教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)紛紛開展各項教育改革及教改研究，并取得了豐碩的教學(xué)研究成果和實踐效果。但在取得成績的同時，也存在一些問題和不足，如教學(xué)中“創(chuàng)造教育”缺位的現(xiàn)象就普遍存在。具體表現(xiàn)為：

（一）教師的“教學(xué)設(shè)計”套住了學(xué)生的“創(chuàng)造能力”

教師教學(xué)是一項嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的活動。每一次教學(xué)活動，都要進(jìn)行精心設(shè)計，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，對照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)條件，考慮學(xué)生學(xué)情等組織教學(xué)。故在教學(xué)活動開展之前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是必要的，就好比導(dǎo)演拍戲之劇本，外出旅行之路線安排等。那么問題來了，有了“劇本”“路線”是否與“創(chuàng)造”存在一定的矛盾？

在教學(xué)過程中，如果充分突出、尊重學(xué)生的“創(chuàng)造能力”，那么就可能嚴(yán)重偏離教師的教學(xué)環(huán)境設(shè)計，影響課堂教學(xué)的進(jìn)度，這在對課堂教學(xué)檢查進(jìn)行指標(biāo)量化的課堂評價中一定是低分成績。所以，教師的“教學(xué)設(shè)計”一定程度上套住了學(xué)生的“創(chuàng)造能力”，使學(xué)生在課堂中不得不在教師設(shè)計的套路中開展學(xué)習(xí)活動。

（二）“教師主導(dǎo)”的主導(dǎo)性壓制了“學(xué)生主體”的主體性

一直以來，職業(yè)教育課堂教學(xué)改革將“突出學(xué)生課堂主體地位”作為教學(xué)改革研究的主要對象開展研究，在各級各類教學(xué)評比、教學(xué)競賽及研究論文中“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念大量使用。如何在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的“主體地位”成為研究的主要內(nèi)容。但我們不難發(fā)現(xiàn)，由于受到多種綜合因素的影響，在實際的教學(xué)實踐中學(xué)生的“主體地位”真的突出了嗎？

教師在課堂教學(xué)“主導(dǎo)”過程中為了確立“學(xué)生主體”地位，會不自覺地強(qiáng)化自己的“主導(dǎo)”功能，如“要學(xué)生自行查閱資料”“讓學(xué)生觀察教學(xué)視頻”“要求學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)”“安排學(xué)生進(jìn)行課堂小組討論”等，其中的“要”“讓”“要求”“安排”等均是教師“主導(dǎo)”的體現(xiàn)，且“主導(dǎo)”的恰是學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式，這種“主導(dǎo)”往往剝奪了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“創(chuàng)造力”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為被約束了。換句話說，就是在課堂教學(xué)中“教師主導(dǎo)”占據(jù)了“主體”地位，而“學(xué)生主體”地位一定程度上被壓制了。

（三）“教師演示，學(xué)生觀察”教學(xué)方法鉗制了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力

職業(yè)教育的特點是突出能力培養(yǎng)，而能力培養(yǎng)的最好途徑是實踐。在職業(yè)教育專業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)過程中，很多教師會考慮學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平，采用播放操作視頻或教師親自演示操作過程，讓學(xué)生觀察，以使其形成直觀印象，即“教師演示，學(xué)生觀察”。這一教學(xué)方法的深入分析，還有第三步隱性行為，即“教師演示，學(xué)生觀察，觀后模仿”，而“觀后模仿”恰恰又是“教師演示，學(xué)生觀察”的直接目的。從“創(chuàng)造教育”理念出發(fā)，模仿讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到了直觀印象的既定約束，即進(jìn)入了“師云亦云”的模式，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)嗎？

“行動能力不足并不可怕，思想的禁錮才是最致命的”，一個人一旦形成一定的思維模式以后，要想改變是很困難的，而“師云亦云”的模式就是讓學(xué)生產(chǎn)生了思維的定式，約束了學(xué)生的“創(chuàng)造學(xué)習(xí)”能力，對學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)是不利的。

二、教學(xué)中“創(chuàng)造教育”的補位對策

就“創(chuàng)造教育”這一理念在《小學(xué)教師與民主運動》一文中提出了“六大解放”思想，說：“在現(xiàn)狀下，尤須進(jìn)行六大解放，把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生：（1）解放他的頭腦，使他能想；（2）解放他的雙手，使他能干；（3）解放他的眼睛，使他能看；（4）解放他的嘴，使他能談；（5）解放他的空間，使他能到大自然大社會里去取得更豐富的學(xué)問；（6）解放他的時間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯(lián)合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑時間消化所學(xué)，并且學(xué)一點他自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點他自己高興干的事情?！?/p>

結(jié)合“六大解放”思想適用到本文討論的中職學(xué)校課堂教學(xué)中“創(chuàng)造教育”理念的應(yīng)用分析，隱約能夠看到一些問題補位對策。筆者就以上現(xiàn)象及分析，進(jìn)行對策研究如下：

（一）讓教學(xué)設(shè)計成為“標(biāo)題黨”，讓學(xué)生課堂創(chuàng)造力成為“口水軍”

“教無定法”“教是為了不教”。教師在進(jìn)行教學(xué)組織時要敢于放手，在教學(xué)設(shè)計環(huán)境中無需對過多的細(xì)節(jié)部分進(jìn)行設(shè)計，要知道行動指南越明確，行動方式就越單一，這對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮是不利的。所以，筆者主張的教學(xué)設(shè)計要盡量以標(biāo)題的形式出現(xiàn)，即明確了一個話題或者目標(biāo)，其他的交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力去開展討論、分析、研究、實踐等，以學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動來填充教學(xué)設(shè)計中的具體細(xì)節(jié)。在充分發(fā)揮學(xué)生“創(chuàng)造學(xué)習(xí)”能力的同時使教學(xué)設(shè)計中的具體細(xì)節(jié)內(nèi)容得以多樣化、個性化，成為真正的“創(chuàng)造教育”。

（二）對“學(xué)生主體”體現(xiàn)元素和“教師主導(dǎo)”對象進(jìn)行重構(gòu)

在“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)組織實施中關(guān)注學(xué)生的主體地位體現(xiàn)元素及教師主導(dǎo)對象的確立。“學(xué)生主體”體現(xiàn)在自適應(yīng)學(xué)習(xí)過程，自主選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑，“教師主導(dǎo)”體現(xiàn)在明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行評價考核。筆者認(rèn)為在“創(chuàng)造教育”前提下，“學(xué)生主體”主要應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自主創(chuàng)設(shè)性，學(xué)生對自己的個性需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑。如，某學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該先看看學(xué)習(xí)資料，先查找相關(guān)理論知識，在有知識準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行實驗實踐驗證，先學(xué)后做；也有學(xué)生認(rèn)為，可以就某實驗實踐進(jìn)行嘗試性的驗證，在驗證過程中對不懂、不明白的即時進(jìn)行知識補充，邊做邊學(xué)。這就給教師“主導(dǎo)”帶來了問題，即迎合哪一類學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣？所以說，與其如此，不如把教師主導(dǎo)對象進(jìn)行調(diào)整，“教師主導(dǎo)”從對教學(xué)內(nèi)容的明確、教學(xué)目標(biāo)的確立進(jìn)行主導(dǎo)，從對學(xué)生學(xué)習(xí)效果及進(jìn)行評價考核進(jìn)行主導(dǎo)。讓教學(xué)既滿足了學(xué)生“創(chuàng)造學(xué)習(xí)”的個性化主體需求，又讓教師守住了教學(xué)發(fā)起和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的“主導(dǎo)”地位。

（三）把“教師演示，學(xué)生觀察”換位為“學(xué)生展示，教師觀察”

不可否認(rèn)，“教師演示，學(xué)生觀察”的教學(xué)實踐，確實是一種直觀的好方法。但本文討論的是“創(chuàng)造教育”在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，必然要從這一角度進(jìn)行論述。如果換個角度，充分考慮學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生對未知的探索意識，即采用“學(xué)生展示，教師觀察”的方式開展教學(xué)是否可行？

讓“學(xué)生展示”為首，在激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)造力”的同時還可以達(dá)到以下幾種效果：（1）可以對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)能力進(jìn)行考查，了解哪些是學(xué)生已知，哪些是學(xué)生未知，從而適時調(diào)試教學(xué)策略和內(nèi)容。就筆者任教的工科類專業(yè)而言，各教學(xué)環(huán)節(jié)、各教學(xué)課程及內(nèi)容之間都是存在一定關(guān)聯(lián)性的，特別是對實踐操作，是需要一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識作為指導(dǎo)和支撐的。（2）可以讓展示學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向。既然是教學(xué)，在展示過程中學(xué)生必然會有得有失，有好有壞，“得”者得之坦然、得之成就感與價值感，獲得更大的學(xué)習(xí)動力，“失”者得之方向、得之不足之處，以明確學(xué)習(xí)方向。

總之，在職業(yè)教育課堂教學(xué)中，教師要大膽放手，“無為亦有為”，成就學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，盡量避免出現(xiàn)套路教學(xué)，盡可能回避行為定式和思維定式的教學(xué)模式，以適應(yīng)新型社會對創(chuàng)新創(chuàng)造發(fā)展型人才的需求，真正凸顯“創(chuàng)造教育”的實際意義和實踐價值。

當(dāng)然，任何一個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，老師和學(xué)生缺一不可。沒有教師的價值引領(lǐng)，學(xué)生的自主活動就有可能會喪失方向；沒有學(xué)生的真正創(chuàng)造自主，教育教學(xué)也就偏離了中心。因此，教學(xué)過程中教師和學(xué)生各種活動的和諧統(tǒng)一是關(guān)鍵。

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